數字化轉型是職業(yè)教育改革的主旋律，也是職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵表征。然而，當前我國職業(yè)教育數字化轉型的研究還有待深化，實踐也處于探索階段，遭遇了一些問題，最明顯的困難是企業(yè)深度參與不足，影響了職業(yè)教育數字化轉型的進展。

認知原因是影響職業(yè)教育數字化轉型的重要因素

2022年2月，教育部提出實施教育數字化戰(zhàn)略行動，國家職業(yè)教育智慧教育平臺開始建設，打造職業(yè)教育數字化“1+5”體系，即職業(yè)教育決策大腦系統(tǒng)和決策支持中心、專業(yè)教學資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實習實訓中心、職業(yè)學校治理能力提升中心。一年來，職業(yè)教育戰(zhàn)線以內容為王、應用為要、育人為本，聚焦資源、應用和人才培養(yǎng)三個重點任務，推進職業(yè)教育數字化戰(zhàn)略行動，一個立體、豐富、智能的國家職業(yè)教育智慧教育平臺已經建成，正在以數字化轉型驅動職業(yè)教育教學模式和治理方式的變革。

但是，職業(yè)教育數字化轉型的理念深受普通教育數字化改革理論的影響。普通教育的數字化轉型具有明顯的技術理性和工具理性的特色，被視為當代數字技術與教育活動的結合。換言之，數字技術的應用主要改變了教學環(huán)境、教學技術手段乃至教學方法，但教育的核心要素——教育目的、培養(yǎng)目標、課程內容、組織形式以及教育的基本理論——受到的影響較小，基本樣態(tài)幾乎沒有發(fā)生可見的變化。

與普通教育相比，職業(yè)教育是直接連通工作世界的教育類型。數字技術催生的數字經濟已深刻改變了工作世界的圖景。數字經濟可分為數字產業(yè)化和產業(yè)數字化兩方面。數字產業(yè)化通常意義上指的是信息通信產業(yè)，而產業(yè)數字化是指應用數字技術和數據資源為傳統(tǒng)產業(yè)帶來的產出增加和效率提升，是數字技術與實體經濟的融合。由此可見，數字化是當今時代人類工作方式的根本特征，它必然會迅速傳導至職業(yè)教育，驅動職業(yè)教育的辦學宗旨、培養(yǎng)目標、組織形式、課程內容、教學方法、教學技術手段、評價模式以及教學環(huán)境等發(fā)生顛覆性的改革。換言之，職業(yè)教育的數字化轉型意味著一場深入骨髓的革命，它不僅要實現數字技術的廣泛應用，更追求數字技術創(chuàng)造的整體教育價值，即追求職業(yè)教育系統(tǒng)性的變革，促使其形成具有開放性、適應性、柔韌性和持續(xù)性的良好教育生態(tài)。

職業(yè)院校無法獨立完成數字化轉型任務

與傳統(tǒng)的以身體操作為主的技術相比，數字技術是一種智力型技術，創(chuàng)新性強、專業(yè)性強、迭代升級快、較為深奧難學等是其重要特征。絕大部分職業(yè)院校教師所學專業(yè)不屬于高新技術領域，還難以有效掌握和運用數字化技術，知識結構、能力結構對于培養(yǎng)數字化生產所需要的人才力不從心，只好集中關注教學技術手段等維度的數字化轉型，盡量不觸及專業(yè)設置、課程內容等核心要素的數字化轉型。

職業(yè)教育對學生的動手能力要求較高，若缺失了真實的或模擬性的工作情境，他們學習數字技術會遇到極大困難。另外，職業(yè)院校軟件及硬件的設施設備無法與數字化生產企業(yè)同步，普遍存在陳舊滯后、數量和質量不能滿足要求等不足。

這些因素決定了職業(yè)教育數字化轉型具有內在的悖論：一方面，數字化轉型是職業(yè)教育因應時代發(fā)展必需的革新，是職業(yè)教育發(fā)展的機遇；另一方面，它也對職業(yè)教育傳統(tǒng)的價值取向和辦學模式帶來嶄新的挑戰(zhàn)，教師和基層管理者都需要接納并積極參與其中，職業(yè)院校需要更新觀念、破解諸多難題擁抱這一時代浪潮。換言之，職業(yè)教育數字化轉型面臨諸多挑戰(zhàn)，這些不得不直面的困難導致職業(yè)院校無法獨自完成數字化轉型的艱巨任務。

高新技術企業(yè)參與數字化轉型必不可少

數字產業(yè)領域的企業(yè)廣泛、深度的參與是職業(yè)教育實現數字化轉型不可或缺的條件，這些企業(yè)主要包括計算機通信和其他電子設備制造業(yè)、電信廣播電視和衛(wèi)星傳輸服務、互聯(lián)網和相關服務、軟件和信息技術服務業(yè)等行業(yè)的企業(yè)。這些企業(yè)是數字經濟的基礎與核心，不僅是產業(yè)數字化的技術支撐和動力來源，更是職業(yè)教育數字化轉型必須依賴的根本力量。只有依靠這些企業(yè)的支持，職業(yè)院校才能深刻把握數字化轉型的社會需求，精準厘定轉型的目標與任務，并解決師資、教學環(huán)境、硬件與軟件設施設備等方面的難題。

然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的狀態(tài)迄今沒有得到根本改觀。數字產業(yè)的企業(yè)正處于經濟發(fā)展的風口上，參與職業(yè)教育更存在一些特殊的瓶頸問題。

政府部門應協(xié)調聚力，摸準這類企業(yè)對參與職業(yè)教育的關切點，采取有力措施滿足其訴求，從而推動他們切實、深度參與職業(yè)教育，為職業(yè)教育有效的數字化轉型奠定基礎。

（作者系江蘇師范大學教育科學學院教授）

《中國教育報》2023年03月28日第5版