中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》發布以來，勞動教育在高職院校得以廣泛推進，但是推進狀況并不均衡，主要表現為：有的學校未開設勞動教育理論課程，僅以安排勞動活動作為勞動教育；有的學校雖然開設了勞動教育理論課，但未能對勞動實踐活動系統設計和安排；還有些學校開設了理論課程，也有實踐活動，但在勞動教育評價上存在片面化和碎片化的狀況，或僅進行勞動理論課程考試，或僅對勞動實踐活動進行評價。

勞動教育評價的重要性——為何評

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》、中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》三個文件均對勞動教育評價作出原則性安排，這是高職院校進行勞動教育評價的依據。

2022年，筆者曾對某省8所高職院校進行調研，發現這些樣本學校均將勞動教育列入了人才培養方案，其中開設了勞動教育理論課的學校有6所，其余2所主要以勞動實踐活動開展勞動教育。開設了理論課的學校，有1所學校的評價方式為理論課和實踐活動成績各占50%，有2所學校的評價方式為以理論課成績作為勞動教育課程成績，還有3所學校以學生線上學習記錄作為勞動教育課程成績。另外2所沒有開設理論課的學校，以學生勞動實踐活動的評價作為勞動教育課成績。

從調研的情況看，不少高職院校的勞動教育評價不全面、不完整、不成體系。評價是指揮棒，是龍頭，評價不到位，效果就無法保證。勞動教育評價跟不上，勞動教育就難以為繼或流于形式。

勞動教育評價體系的構建——評什么

勞動教育的評價體系，可從勞動教育類型、勞動教育目標、勞動教育課程、勞動成果形式幾個維度構建，對勞動要素進行全覆蓋。

勞動教育從類型上區分，可分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。其中，對日常生活勞動評價，要重在是否持之以恒；對生產勞動評價，要重在是否勤學苦練；對服務性勞動評價，要重在是否積極參與。

對勞動教育目標的評價，由于目標是隱性因素，評價較難，需要通過學生的行動、認識、習慣等來判斷和評價。

對勞動教育課程評價，主要包括理論課評價，評價學生課堂學習表現和理論掌握程度；實踐課評價，要看學生的實踐過程記錄、實踐過程表現和技能掌握程度。

對勞動成果評價，主要評價成果或作品的質量。

在勞動教育的評價要素中，有的是顯性要素，如課堂表現、勞動成果、勞動技能水準等；有的是隱性要素，如勞動觀念、勞動精神、工匠精神、勞動態度、勞動習慣、勞動品質等。隱性要素的評價既是重點，也是難點，更需要進行系統、深入的設計，對學生的表現、態度、認識、行為、結果等進行綜合評價，全面全程記錄，精準仔細觀察，認真科學評價。

勞動教育評價方法的運用——怎么評

依據上述三個文件的要求，勞動教育評價應遵循如下原則：

一是全面客觀。勞動教育內容有多個維度，對實踐過程和結果需要全面客觀進行記錄，評價也應對勞動教育的全過程和各環節進行全面客觀的記錄和評價。

二是真實可靠。勞動教育需要關注學生在活動中的行為表現，從中分析和把握勞動觀念的形成情況。實踐過程以自我評價為主，學生應如實記錄勞動教育實踐情況，收集整理相關制品或作品，選擇代表性的進行寫實記錄。

三是適當激勵。一方面對參加勞動的學生進行激勵，另一方面通過勞動技能和勞動成果展示以及勞動競賽等活動，激勵學生參加勞動實踐。

四是綜合運用。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。勞動教育評價，要綜合運用這四種評價方式，采取不同的組合，以達到對勞動教育各項指標的精準評價。

要以結果評價考核靜態指標，主要包括課程學習結果、勞動作品、勞動成果、勞動技能等。課程學習結果，可在結課時進行考核，考查學生對勞動教育基本理論的掌握程度；勞動作品以學生提交的作品進行考核，考查學生在手工、技能等方面勞動能力的狀況；勞動成果以布置的勞動任務完成情況進行考核，考查成果的完成情況和完成質量；勞動技能以學生獲得的職業資格證書、技能等級證書等進行考核。

要以過程評價考查動態指標，主要包括勞動過程記錄，日常生活勞動、服務性勞動、社會實踐活動記錄，課堂表現等。主要考查記錄的完整性、真實性，考查學生勞動教育課堂出勤率和參與活動情況、參與教學的互動次數等。

要以增值評價觀測個體變化。對學生在開展勞動教育前的生產勞動能力和技能狀況等進行調研、分析、測試，以此為依據，觀測學生勞動能力的變化和增長。

要以綜合評價衡量隱性因素。對勞動觀念、勞動精神、工匠精神、勞動態度、勞動習慣、勞動品質等隱性因素可進行綜合評價。

（作者系荊州職業技術學院教授、教務處處長。本文為全國教育科學規劃課題“新時代高職院校勞動教育實施體系研究”成果）

《中國教育報》2023年04月04日第5版