從貴州省興義市第八中學考出去的覃繼光，如今是北京大學藥學專業大四學生。回望求學歷程，他感慨萬千，雖辛苦卻未曾迷茫。

覃繼光的家鄉冊亨縣曾是貴州省黔西南州的深度貧困縣，受當地教育政策扶持，他于2015年前往興義八中的“民族冊望班”就讀。“除了老師、同學親人般的關愛和幫助，印象最深刻的就是教學模式的變化，豐富的線上資源打通了我的‘知識邊界’，不斷‘刷新’著我的學習思路。”覃繼光說。

黔西南州因富儲黃金，又被稱為“金州”。然而，教育的發展狀況與“金州”之稱落差較大。近年來，黔西南州教育信息化一路高歌猛進，擦亮了“金州”的教育名片，更點亮了像覃繼光一樣的山里娃的未來。2022年10月，作為“民族地區智能教育試驗區”的黔西南州，遴選為貴州省唯一的“教育部網絡學習空間應用普及優秀區域”。

“我們將深入探索民族地區‘深度幫扶’新模式，向內輻射、向外延伸，尋求優質教育資源共享的‘最優解’，為教育均衡注入新動力，打造信息化引領教育發展的‘黔西南樣本’。”黔西南州教育局副局長李天維說。

打造“沒有圍墻”的課堂

不落下一個學生

在貴州省黔西南州興義市紅星路小學數學課堂上，教師岑海燕設計了觀察同學身高的環節，從而引導學生理解“平均數”概念。

在課堂另一端的望謨縣實驗小學，教師韋朝明熟練地配合板書，她說：“岑老師反復點擊遙控按鍵，切換鏡頭，不‘冷落’云端的任何一個學生，學生的學習熱情都被‘激活’起來。我負責時刻關注班上學生的課堂狀態、組織學生討論，并記錄學生疑難點。”

“如何在課堂教學中使用規范簡潔的數學語言，我曾非常困擾，看到岑老師對我學生的引導后，我認識到和學生互動不限于‘提問’和‘小組討論’，用心設計課堂，才能享受教學的幸福時光。”同在課堂另一端的冊亨縣者樓中心小學教師包翠表示，自己在岑老師的數學課上受益匪淺。

三地同上一堂課——這種師師聯動、師生互動、生生互動的新型教學模式已經在黔西南州蔚然成風。

“課堂沒有‘圍墻’。”岑海燕表示，“聲、色、形融為一體，高效有趣的課堂教學背后，離不開主講教師和遠端教師的配合。下課后，我們第一時間組織相關教師在課程社區評課、議課，雖隔兩地，但堅持同課異構、同課同構、同課異備，在‘異’中求‘同’，努力達成最優的教學共識。”

黔西南州在創新雙師教學模式之余，借助大數據分析等手段，探索“傳統教學+個性化學習”混合式教學，讓教師從多維度實時掌握整個區域、縣（市、區）、學校、班級、學科成績情況，精準掌握每個學生疑難點，實現“一生一案”。同時，利用智能教學分析系統，教學診斷與質量檢測通過多類型數據采集、個性化報告推送等，讓學生和家長及時獲得針對性學業指導和建議。

2022年6月，教育部民族教育發展中心與黔西南州制定了教育數字化賦能民族地區教育高質量發展項目試點實施方案，依托國家教育資源公共服務平臺，建設“金州教育云”大數據平臺，探索形成發達地區優質學校與民族地區州級、縣級、鄉鎮典型學校三級聯動的“輻射鏈”式深度幫扶策略，進一步實現資源共享。截至目前，黔西南州已建成出口帶寬10G的教育云網絡專線，“金州教育云”平臺成為推進全州教育發展的強大“引擎”，為教育均衡發展提供了重要的硬件基礎，一步步打通了教育信息化的“大動脈”。

信息化應用下沉一線

為教師教學添“利器”

近日，在深圳寶安中學實驗學校與貴州省黔西南州興義市陽光書院、青海省治多縣民族中學共同開展的科創交流會上，三校教師共同探討“信息技術與科學研究活動如何有機地進行跨界融合”等話題，引發了大家對科創課程規劃和活動設計的思考。

針對興義市陽光書院與治多縣民族中學教師提出的“缺乏科創教育的硬件和設備”“不知道從哪里入手”“缺乏STEM教育推廣基礎”等問題，寶安中學實驗學校教師林建芬一一予以回應。

“一課雙師”模式下，教師無形中擁有了更多的個人成長空間和時間，以信息化為“利器”，教育教學各個環節都在發生“質變”。

深圳寶安中學實驗學校校長張毓中表示：“作為教育部首批‘民族地區智能教育試驗區’支持學校，我們要考慮到民族地區的真實需求，帶動當地教師教學思想、教育理念的革新。我們會逐步加強線上線下聯動，課堂之外還要讓雙方教師在管理手段、評價改革等方面切磋交流，從而實現教育資源共享、優勢互補。”

興義市向陽路小學校長劉波認為：“教師在雙師課堂中觀摩，更需要在同步研修中實現專業成長。”他介紹，學校采用“設計性學習”的研修模式，支持教師教學模式重構與再設計，通過“觀摩—體驗—設計—反思—實踐”的系統過程，幫助每位教師實現信息技術與教學的真正融合，理論知識與實踐知識的相互轉化。

為推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，黔西南州教育局全面提升教師信息化應用素養。2020年，該州成立了7個“金州教育云”信息化名師工作室，邀請省內外知名專家擔任顧問，兩年后，工作室集零為整，由黔西南州教育局教育裝備科負責人黃繼良擔任工作室主持人，按學科學段分為22個組別，包含論文組、課題組、示范課組等。同時，開展線上“送課下鄉”，通過示范課搭建全州的“研修共同體”。

“截至目前，黔西南州以‘應用培訓’為抓手，形成校長統籌、分層負責、師生運用的格局，全州1700多所學校、5萬多名教師、70余萬名學生都能使用信息化來實施‘教’與‘學’。”黃繼良介紹，2019年至2022年，通過線上線下相結合，已為全州培訓教師20萬余人次。

“信息化手段應該下沉教學一線。”李天維說，“要鼓勵教師把信息化落地到真實的教學情境中，深入到課前、課中、課后。”

智慧教育新樣態涌現

教育隔空不隔愛 

“天上鷂子跟老鷹，地上獅子跟麒麟；河中鯉魚跟蛟龍，窮苦人民跟紅軍。”興義市陽光書院學生在興義古道馬嶺鎮和興義威舍鎮齊聲朗誦布依族歌謠，演繹紅軍長征到興義紅軍村的故事，動情至深。

這種全國展播“場景式”課堂，是通過學生入情入境的表演、采訪和講故事等形式，將“三生智慧課堂”與場景教學模式結合，將思政課開設在“長征路上”，通過信息化教學播撒“紅色種子”。

2015年6月，習近平總書記在貴州調研時，遠程觀看了興義市陽光書院送教到冊亨縣的在線“一課雙師”新型智慧課。如今，8年過去了，陽光書院作為“民族地區智能教育試驗校”，通過多種方式對州內晴隆六中、冊亨者樓中學、貞豐二中等薄弱學校進行優質資源輻射，實現了“1+N”的幫扶作用，擔當了教育精準扶貧的責任。

信息技術的參與讓智慧教育新樣態不斷涌現——

黔西南州打造“留守兒童之家”平臺，建立留守兒童和父母的“在線團聚”空間，隨時以視頻、語音方式“親情連線”，父母通過和孩子“同讀一本書”“共解一道題”等活動隔空參與孩子的成長點滴。教師時刻關注每一個貧困家庭學生的情緒狀態，組建“親情聊天室”“成長活動室”“心理疏導室”等，讓父母給予心理疏導和情感陪伴。愛的教育讓屏幕“不冰冷”，讓教育信息化有了溫度。

興義市第八中學附屬小學（陽光小學）以“學校大腦”為新基建，打造了“五項管理屏”數據墻，同時借助釘釘原生功能，建立信息化家長團，實現“數字家訪”，創建出家校共育新形態。

興義市百春幼兒園利用智慧幼兒園管理平臺量化研究幼兒發展的各項指標，及時干預和支持，讓個性化的兒童成長走上新臺階。

……

“通過信息技術的應用，讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，讓娃娃們的夢想隨著網線飛出大山。”貴州省黔西南州教育局局長青松說，“黨的二十大首次將推進教育數字化寫進報告，代表了國家對教育信息化的重視。民族地區更應以此為抓手，構建強大的優質資源，催生民族地區智慧教育新形態，形成支撐和引領民族地區教育現代化的新局面。”

《中國教育報》2023年04月08日第4版