習近平總書記指出，鑄牢中華民族共同體意識，既要做看得見、摸得著的工作，也要做大量“潤物細無聲”的事情。高校是主流意識形態教育前沿陣地，思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。教師要活用思政課教材，要在潤物細無聲中引導各族學生鑄牢中華民族共同體意識。

鑄牢中華民族共同體意識是維護各民族根本利益的必然要求，是實現中華民族偉大復興的必然要求，是鞏固和發展平等團結互助和諧社會主義民族關系的必然要求，是黨的民族工作開創新局面的必然要求。習近平總書記在參加十三屆全國人大五次會議內蒙古代表團審議時指出，鑄牢中華民族共同體意識，既要做看得見、摸得著的工作，也要做大量“潤物細無聲”的事情。高校作為主流意識形態教育前沿陣地，要在潤物細無聲中引導各族學生鑄牢中華民族共同體意識。

在國家通用語言文字學習中為學生厚植科學文化素養

科學文化素養是學生融入主流社會的必要條件，也是鑄牢中華民族共同體意識的基礎。科學文化以現代科學精神為內核，既包含科學的知識形態，也包括科學研究中的求是精神，還包括科學與社會之間所產生的互動效應。厚植科學文化素養離不開國家通用語言文字發揮工具效用。

首先，引導學生切身認識到，國家通用語言文字是彌合各民族學生之間科學文化差距的重要工具。規范使用國家通用語言文字，有助于形成科學文化共同體，否則可能使各民族學生在科學文化方面產生鴻溝。語言文字的多樣性可以守護科學文化的多樣性，但也可能因使用者之間交往受阻而形成科學文化“孤島”。在大學校園的共居共學共事過程中，教師要引導少數民族學生切身認識到語言文字的鴻溝與橋梁作用，以此激發學生學習、使用國家通用語言文字的內驅力。

其次，開展好普通話訓練課以提升學生國家通用語言文字應用能力。普通話是文化交流的橋梁，架設在文化鴻溝之間，可以保障跨文化交流暢通進行。使用國家通用語言文字者的言語活動，一般遵循相同的語音和語法規則。在會話中使用語言時，這些規則能為會話者提供內在的幫助，從而使言語感知少出差錯，做到正確理解會話含義。因此，高校要開設好普通話訓練選修課，以普通話等級考試來檢驗學生學習水平，為普通話使用不規范者提供學習反饋和改進機會，為學生規范使用國家通用語言文字奠定基礎。

最后，引導學生利用國家通用語言文字厚植科學文化素養，融入主流社會。在多民族、多語言的場域，各民族只有語言相通才能互相交流、學習各類科學文化知識，從而更好地融入主流社會。條件薄弱地區或家庭的學生常因科學文化素養欠缺而難以融入主流社會，需要借助國家通用語言文字在交流中提升科學文化素養。要幫助學生厚植科學文化素養，進而促進民族認同、國家認同和文化認同。

在“活用教材”中為學生培根鑄魂啟智增慧

思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課統編教材是系統反映學科知識的教學用書，是為學生培根鑄魂和啟智增慧的關鍵載體，具有系統地傳導馬克思主義民族理論中國化成果的獨特功能，因而教師要活用思政課教材來引導學生鑄牢中華民族共同體意識。

首先，有機融入黨的創新理論最新成果，確保思政課教材的政治性、科學性、時代性、可讀性。教材建設集中體現著黨和國家意志，是國家事權。高校要統籌規劃、精心安排和狠抓落實，充分利用統編教材建設夯實鑄牢中華民族共同體意識的政治基礎。中華民族共同體意識建立在馬克思主義民族理論中國化的思想基礎之上，因此要不斷推進新時代馬克思主義理論研究和建設工程重點教材建設，將黨的創新理論最新成果有機融入各門思政課教材。

其次，教師要研讀統編教材、深入分析學情、集體備課研討，提高思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。思政課統編教材是培養社會主義建設者和接班人的重要知識載體，蘊含著鑄魂育人的獨特功能和時代價值，因而教師要深入分析學情和思政工作規律，采用案例式教學、探究式教學、互動式教學、體驗式教學、分眾式教學、專題式教學等，從內容廣度、思想深度、知識黏度、政治高度上活用思政課教材，助力高校鑄牢中華民族共同體意識有形有感有效。

最后，通過活用思政課教材為學生培根鑄魂、啟智增慧。思政課教師要緊緊圍繞統編教材開展教學，確保思政課教學的規范性、科學性和權威性。思政課教材提供了教學的基本結論和簡要論述，為了讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，教師要在創造性轉化工作中做到活用教材，引導學生不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。

在“文化浸潤”中為學生增進文化認同

習近平總書記強調，文化認同是最深層次的認同，是民族團結之根、民族和睦之魂。中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，鑄牢中華民族共同體意識亟待中華優秀傳統文化浸潤。

首先，挖掘中華優秀傳統文化蘊含的哲學思想、人文精神、道德觀念等，為學生認識和改造世界提供思想支撐和實踐啟迪。高校肩負文化傳承與創新的社會職能，因而要以學理闡釋或活動體驗的方式開展中華優秀傳統文化教育，引導各族學生學習中華優秀傳統文化的思想精華、道德范式、規范體系、價值取向等內容，強化思想認知和情感體驗，進而鑄牢學生中華民族共同體意識。

其次，協同愛國主義教育基地、博物館、文化館、圖書館等社會文化場所，實施中華優秀傳統文化浸潤工程。要在學生學習生活全過程中融入中華優秀傳統文化教育，以此增進中華文化認同、建設中華民族共有精神家園。要認真吸取文化場所內中華優秀傳統文化的思想精華，珍視各民族在共同團結奮斗中凝結而成的代表國家和中華民族利益的價值觀，注重文化上的共同性建設和認同感塑造。

最后，挖掘史料展現中華文化格局和各民族交往、交流、交融的歷史，讓學生深刻認識中華民族共同體的形成、發展和鞏固的過程與重大意義。展現中華優秀傳統文化多元一體和各民族交往交流交融的歷史，讓中華優秀傳統文化通過實物、實景、實事加以展現，從而引導各族學生切身認識“四個共同”，即各民族共同開拓遼闊疆域、共同書寫悠久歷史、共同創造燦爛文化、共同培育偉大精神，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀。

在“三交實踐”中盤活族際共生關系

學校各部門要常態化舉辦有形、有感、有效的各民族“三交”活動，讓學生在交往、交流、交融中牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念，從而盤活族際共生關系。

首先，在物質空間上，安排不同專業的漢族學生與少數民族學生混合住宿。各類高校要正確把握各族學生之間的共同性和差異性，通過混合住宿來增加族際接觸頻次，在接觸學習中增進共同性，尊重和包容彼此的差異性。

其次，在情感體驗上，動員全體學生積極參與學校主辦的校園文化交流活動。校園文化活動能夠促進族際彼此了解、拉近心理距離、形成相互認同。高校各部門要常態化組織開展好校園文化活動，通過文化交流促進各民族學生在空間、文化、心理等方面相互“嵌入”，切實通過共同學習生活增強學生中華民族凝聚力和向心力。

最后，在思想認知上，利用學術活動促進學生思想深度交流交融。學術活動是各族學生學術思想交流碰撞的平臺，學生能在參與學術研討中達成思想共識，通過交流消除認知疑惑，這樣既增進了共同性，也因差異性而創造了繼續深度交往交流的空間。各民族學生只有廣泛交往交流交融，才能在理想、信念、情感、文化上團結統一。

（作者單位系中央民族大學教育學院，蘇德系該院教授、博士生導師。本文系全國首批新文科研究與改革實踐項目［2021150002］成果）

《中國教育報》2023年04月13日第8版