教師指導學生寫作，不少是以研究高考作文命題為切入口，先研究最近幾年的高考作文命題，再來指導學生進行審題立意、謀篇布局、素材積累。我把這種指導稱作“遵題式指導”，這在平時不失為一種有效的指導。但是到高考沖刺階段，我認為還應該結合《中國高考評價體系》和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》等綱領性文件來指導，是謂之“遵綱式指導”。

如果把“遵題式指導”和“遵綱式指導”比較一下，不難發現，“遵題式指導”是一種由分析題目開始的具體指導和操練，貫穿寫作的全過程，“遵綱式指導”則是先領會高考精神而后進行的頂層指導，是寫作之前的基礎積累。“遵綱式指導”需要教師仔細閱讀高考綱領性文件，梳理和領會文件里涉及寫作的內容。眾所周知，高考緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，以社會主義核心價值體系作為評價標準。可是在寫作指導時，我發現一些教師對引導學生構建價值體系有所忽視，對價值體系或疏離、或懸置、或虛化。其實，凸顯核心價值是寫作的題中之義，寫作本身就是思想內容的呈現。《中國高考評價體系》已經幫助我們建立了這個價值體系，核心價值主要包含“政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質和綜合素質”三個方面，包括如下內容：

“政治立場和思想觀念”是指即將進入高等學校的學習者應當具備的正確政治立場、態度和基本觀念，包含理想信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想和法治意識等方面的基本要求。

“世界觀和方法論”是指即將進入高等學校的學習者應當掌握的馬克思主義世界觀和方法論，包含辯證唯物論、唯物辯證法和唯物史觀的基本觀點和方法論要求，屬于科學思想方法的范疇。

“道德品質和綜合素質”是指即將進入高等學校的學習者應當具備的社會主義道德情操、意志品質和精神情懷，包含品德修養、奮斗精神、責任擔當、健康情感和勞動精神等方面的基本要求。

“遵綱式指導”的這些核心價值，都具體滲透在統編高中語文教材里。如勞動精神，集中呈現在必修上冊第二單元，通過學習教材里袁隆平、張秉貴、鐘揚等時代楷模的報道和《芣苢》《插秧歌》等古詩，讓學生體會勞動的崇高與美麗、勞動的價值與意義，讓學生樹立無私奉獻、銳意進取、勇于創造的新時代勞動精神，讓學生理解辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的不同內涵。當然，教材課文圍繞某一話題組織單元，并不表明這一單元就只具備某一核心價值。比如袁隆平身上，除了創造性勞動精神外，還凸顯了理想信念、愛國主義情懷、奮斗精神、責任擔當、健康情感等方面的內容。此外，某一話題也可能在其他課文中有所體現，如必修下冊第三單元雖然是“發現與創造”人文單元，但涉及了科學家屠呦呦、加來道雄的勞動精神……教材編排的課文內容和高考評價體系的說法是一致的。

“遵綱式指導”可以糾正“遵題式指導”中暴露的審題不準和論證不力等問題。只要擁有核心價值觀，面對2021年新高考Ⅰ卷毛澤東《體育之研究》論及“體育之效”這個材料時，就不會僅僅以事論事，就體育論體育，也不會就強弱之變做一番抽象論述。學生就能從國家的強弱之變、自身的強弱之變中，看到大國自信需要吾輩的奮斗和拼搏。如果按照這個思路結合材料內容展開文章，就不會出現論述淺、偏、空的問題。如2022年全國甲卷關于《紅樓夢》的材料，學生就會關注到材料里“移用、借鑒、獨創”這些詞語，從“世界觀和方法論”看，該移用就移用、該借鑒就借鑒、該獨創就獨創，三者不可偏廢，但同時，如從社會發展的角度看，更需要創新；從“政治立場和思想觀念”看，無論哪一種方法都需要有家國情懷；從“道德品質和綜合素質”看，創新與道德、奮斗、責任都有關聯。如此思考，可以使得話題開闊而有深度，體現了科學思維。

“遵綱式指導”可以讓學生在較短時間獲得高考所需的核心價值觀念，可以讓學生正確站位、自動站位，以新時代優秀青年的身份和觀念來發言。但是，在指導過程中，我們不能只積累抽象概念，而要將概念具體化，將概念放到個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境三個具體的語文實踐活動情境中去運用。比如理想信念這一核心價值內涵是“學習領會馬克思主義，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想。樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起實現中華民族偉大復興中國夢的時代重任”。如果放到這一認知情境，就會明白理想信念必須聯系習近平新時代中國特色社會主義思想、理想信念可增強大國自信、理想信念要肩負時代重任等衍生話題；如果聯系自身，就會對“自己應該確立什么樣的理想信念”和“為了實現理想自己應該怎么做”有更具體的體驗。

（作者系浙江省諸暨市草塔中學教科處負責人、高級教師）

《中國教育報》2023年05月12日第6版