■“學(xué)前師資培養(yǎng)改革”系列報道①

編者按：

《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》提出：深化學(xué)前教育專業(yè)改革，完善培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)前兒童發(fā)展和教育專業(yè)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實(shí)踐能力。教師是學(xué)前教育發(fā)展的第一資源，為幫助學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校在經(jīng)驗(yàn)的交流互鑒中進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，本報今起推出“學(xué)前師資培養(yǎng)改革”系列報道，敬請關(guān)注。

這個春季學(xué)期，在西安市雁塔區(qū)第七幼兒園，常常會出現(xiàn)一群大學(xué)生的身影，他們在幼兒活動的不同場域，一邊幫助教師組織活動，一邊觀察著、記錄著；西安文理學(xué)院教師常碧如，則游走于不同場域，觀察學(xué)生運(yùn)用各種觀察法以及與幼兒互動的情況，并隨機(jī)在某個時間點(diǎn)喊停，指出學(xué)生忽略的幼兒典型行為。

這是“兒童行為觀察與分析”這門課駐園實(shí)踐教學(xué)的情景，常碧如要帶著全班學(xué)生在四周內(nèi)完成四類活動的觀察。每次現(xiàn)場觀察后，他都會帶著學(xué)生集中到幼兒園多功能教室，以小組為單位分享、討論，找問題、提建議……

全程實(shí)踐、理實(shí)結(jié)合、協(xié)同育人的“駐園式”人才培養(yǎng)方式，讓西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院（以下簡稱“學(xué)前教育學(xué)院”），把幼兒園變成了大學(xué)課堂和實(shí)踐場，讓學(xué)生從知識的被動接受者走向能力的主動建構(gòu)者，并在用人單位贏得了“上手快”的口碑。

駐園實(shí)踐，持續(xù)浸入真實(shí)的教育場域

從學(xué)前教育學(xué)院畢業(yè)后，呂欣在西安市閻良區(qū)第一幼兒園工作快滿三年了，從配班教師、班主任，再到安保主任、保教干事，她一步一個腳印地往前走，還考取了陜西師范大學(xué)研究生。

作為學(xué)前教育學(xué)院第一個駐園式實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，她對那段在幼兒園上課的日子記憶猶新：“大二時，一周有兩節(jié)‘學(xué)前教育學(xué)’課，周五下午的那一節(jié)專門搬到幼兒園上，大家都特別開心，學(xué)校雖然有模擬教室，但入園后感覺更親切。”

當(dāng)時，這門課講到區(qū)域游戲、建構(gòu)材料時，呂欣和同學(xué)們都不清楚具體是怎么使用的，到幼兒園每個班里參觀后，才有了真切的感受。“我們當(dāng)時還給中（2）班做了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，孩子們看到我們做的大恐龍時，非常驚喜。”

“在真實(shí)場域中促進(jìn)理論知識實(shí)踐化，同時也促進(jìn)實(shí)踐知識理論化。”學(xué)前教育學(xué)院院長蔡軍這樣概括駐園實(shí)踐的作用。

在蔡軍看來，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“實(shí)踐智慧”的生成需要“入駐”幼兒園的真實(shí)場域，并且要“持續(xù)”浸入。為此，學(xué)前教育學(xué)院提出了這樣的改革：學(xué)院與幼兒園共建“幼兒教師發(fā)展學(xué)校”，該學(xué)校設(shè)在幼兒園，理論課不少于30%課時在此授課，教學(xué)法類實(shí)踐課100%課時在此授課，聘用幼兒園骨干教師、園長，介入課程教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作。

作為學(xué)前教育學(xué)院較早的“駐園式”實(shí)踐教學(xué)基地，西安市雁塔區(qū)高新文理幼兒園原園長吳麗英有件印象深刻的事：本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，她通常都會安排學(xué)生從保育教師“浸入”開始，但小趙同學(xué)很抵觸，認(rèn)為給幼兒打飯、收碗、如廁不應(yīng)是教師的工作，為什么要本科生來做？經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，她引導(dǎo)小趙從幫助幼兒如廁到教會幼兒自理，小趙慢慢認(rèn)識到，一名優(yōu)秀的幼兒園教師不是事無巨細(xì)地為孩子做什么，而是通過各種孩子喜聞樂見的方法，幫其養(yǎng)成好習(xí)慣。

“有些內(nèi)容，書本未涉及，但現(xiàn)實(shí)中教師每天都要面對。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)出理論強(qiáng)、上手快、后勁足且具有實(shí)踐智慧的幼教工作者？持續(xù)浸入實(shí)踐場域的‘駐園’，無疑是生成實(shí)踐智慧的有效路徑。”吳麗英深有感觸地說。

協(xié)同共育，“雙主體、雙導(dǎo)師”各顯所長

最近，大四學(xué)生陳卓正跟著導(dǎo)師做科研，為完成畢業(yè)論文而努力。回顧四年大學(xué)生活，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的培養(yǎng)，讓她堅(jiān)定了信念，不僅要成為優(yōu)秀的幼兒園教師，還要爭做教研、管理骨干，不斷提高業(yè)務(wù)能力。

說起“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)，陳卓猶記得去年參加“第11屆華文師范院校學(xué)前教育師范生技能大賽”的情景。她準(zhǔn)備的是大班語言活動“夏天的秘密”，這個活動需要教師把幼兒對夏天的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有層次地梳理出來，引導(dǎo)幼兒仿編詩歌，通過唱出來、畫出來等方式，體會詩歌的音樂美、繪畫美、形式美。“活動要體現(xiàn)五大領(lǐng)域融合，對于一些難點(diǎn)，校內(nèi)導(dǎo)師和幼兒園導(dǎo)師都多次指導(dǎo)我，我才能拿到一等獎。”

吳麗英認(rèn)為，“駐園式”人才培養(yǎng)，打出了“園所+高校”的“組合拳”。高校教師和幼兒園教師共同實(shí)施教學(xué)，高校教師深入幼兒園一線，提升實(shí)踐智慧和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力；園所優(yōu)秀教師進(jìn)入高校課堂，向?qū)W生直接展示和傳授來自一線的鮮活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場域?qū)嵤┙虒W(xué)。“校—園共育”，真正在大學(xué)生和在職教師間構(gòu)建起了“職前—職后教育實(shí)踐共同體”。

“校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師都是育人主體。”蔡軍說，依托“駐園式”人才培養(yǎng)基地，高校教師會深入幼兒園掛職鍛煉，擔(dān)任課程顧問、發(fā)展顧問及駐園專家，與幼兒園教師合作申報科研項(xiàng)目，再讓科研成果應(yīng)用到幼兒園，最終還是回歸到人才培養(yǎng)的主業(yè)上，讓學(xué)生受益。

產(chǎn)出導(dǎo)向，為生成實(shí)踐智慧而調(diào)整課程

西安市長安區(qū)灤鎮(zhèn)街道新區(qū)幼兒園2020年開園，因人手不足，就讓剛分配來的西安文理學(xué)院兩名學(xué)前教育公費(fèi)師范生擔(dān)任主班教師。邵雨正是其中之一，如今她不僅是大班年級組組長，還擔(dān)任黨政工作負(fù)責(zé)人、工會干事等職務(wù)。

“用起來順手，進(jìn)步快，努力進(jìn)步的愿望很強(qiáng)烈，對自己朝著什么方向發(fā)展很清楚。”園長王利敏說，這兩位教師已成為青年中的骨干，在教學(xué)組織、專業(yè)技能方面，起到了模范帶頭作用。

近年來，學(xué)前教育學(xué)院基于用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量需求的調(diào)研，確立了培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和專業(yè)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，并通過“評價—反饋—整改”閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，常態(tài)化地修訂目標(biāo)，調(diào)整課程。

“從調(diào)研需求看，現(xiàn)在用人單位需要的不僅是實(shí)踐從業(yè)人員，更重要的是會觀察、分析、評價幼兒，能研究并解決學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵺`問題的專業(yè)人員。”蔡軍說，培養(yǎng)目標(biāo)里強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，正是考慮到了時代特征和現(xiàn)實(shí)需求。

基于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，學(xué)院對2022版課程方案進(jìn)行了調(diào)整，一是讓課程體系邏輯性更強(qiáng)，遵循知識體系、個體能力發(fā)展的邏輯性，把課程開設(shè)的先后順序作了優(yōu)化。二是解決知識的重合、交叉、碎片化問題，把一些課程有的拆分、有的合并。三是高度對接畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，用新增課程來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程對指標(biāo)點(diǎn)支撐不夠的問題。

比如，當(dāng)前很多幼兒園探索自主游戲，學(xué)院就開設(shè)了一門獨(dú)立的課程“幼兒園游戲”。這門課的重點(diǎn)不是講游戲理論，而是作為教學(xué)法中的一門課，目的是培養(yǎng)學(xué)生自己會游戲，能設(shè)計組織游戲，再往前延伸一步，能制作個性化玩教具。此外，每一個領(lǐng)域的教學(xué)法課，教師在教學(xué)時都要注重游戲化。

“可以說，對幼兒教師游戲能力的培養(yǎng)，我們是通過‘幼兒園游戲’這門課和幾門教學(xué)法課共同支撐起來的。”蔡軍說。

學(xué)前教育學(xué)院的前身是1955年開始辦學(xué)的西安幼兒師范學(xué)校，從中師傳承下來的優(yōu)勢，造就了學(xué)生技能強(qiáng)、基本功扎實(shí)的好口碑，但從另一方面也反映出短板，因?yàn)椴皇嵌ㄎ挥谂囵B(yǎng)研究型幼師，學(xué)生反思和研究能力相對欠缺，而這些能力對于教師生成實(shí)踐智慧又是很重要的。

蔡軍表示，學(xué)院增設(shè)“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展”“學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)”這兩門課，就是為了彌補(bǔ)學(xué)生就業(yè)后的短板。其中，“學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)”每一年的課程模塊，都是隨著國家學(xué)前教育政策和理論研究新成果的動向而動態(tài)調(diào)整的。

令蔡軍鼓舞的是，學(xué)院在社會服務(wù)方面不斷拓展廣度和深度，去年接管了西安市雁塔區(qū)第七幼兒園，在校政合作方面取得了新進(jìn)展。“我們有專業(yè)的隊(duì)伍，去年接管了這所園后，有力地支撐了學(xué)生的駐園實(shí)踐、學(xué)科競賽等活動。隨著托管更多的幼兒園，相信未來對人才培養(yǎng)的支撐力會更大。”

《中國教育報》2023年05月28日第1版