元宇宙、ChatGPT接連刷新著人們對未來社會和教育的想象，人們由此更加期待未來的教育變革。這也是中國教育發展戰略學會近日舉辦的“智慧時代的教育變革”學術論壇的重要話題。中國教育發展戰略學會會長韓進說，要從貫徹落實黨的二十大精神、加快建設教育強國的戰略高度來重視這個問題。

高等教育是教育強國建設重要力量

黨的二十大報告指出：“從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。”在貫徹落實黨的中心任務的歷史進程中，高等教育可以發揮哪些作用，需要進行什么樣的變革？

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”原教育部科技發展中心主任李志民認為，這一重要論斷闡述了科教興國、人才強國、創新驅動的戰略取向，揭示了教育、科技、人才在中國式現代化中的地位和作用。“人力資源是中國經濟長期持續增長的第一資源。”李志民說。高等教育作為科技創新和人才培養的結合點，在建設現代化強國中承擔著重要的使命，肩負著不可替代的歷史責任。

在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興進程中，教育現代化作為中國式現代化的重要組成部分，發揮著基礎性、先導性作用。廈門大學原副校長、教授鄔大光認為，新時代新征程，要重新認識教育現代化的三對關系。一是本土與現代的關系。本土化與現代化是后發外生型國家的教育發展必須經歷的過程，它們之間不同于傳統與現代、本土與國際之間的關系。一個國家的教育現代化首先是教育的本土化，在本土化的基礎上完成現代化轉型，其本土化的定型過程決定了現代化的發展水平。二是計劃與市場的關系。不能無視市場經濟國家中高等教育的計劃性，任何一個國家的高等教育體系都是計劃與市場的結合，計劃當中有市場，市場當中有計劃，要正確處理兩者間的關系。三是供給與需求的關系。我國高等教育領域當前面臨進入普及化階段之后的就業難題、人才培養質量特別是拔尖創新人才培養質量有待于進一步提升、基礎研究和科技創新能力亟須進一步增強等問題，要準確把握好國家、社會、企業等資源投入主體的階段性需求變化，從受教育者的視角來認真思索其差異化訴求，從“供給側”轉向“需求側”改革。

隨著社會生產力的迅猛發展，教育的重要性日益突出。武漢理工大學校長、教授楊宗凱認為，當今時代，數字經濟成為各國創新發展的新動能，是重組全球要素資源、重塑全球經濟結構、改變全球競爭格局的關鍵力量，工業時代教育支撐體系已不能為信息時代、智能時代人才培養要求提供有效支撐。教育要進行怎樣的變革才能適應時代發展的需求呢？楊宗凱認為，必須推動教育數字化轉型，推進智能技術支撐下人才培養體系的整體重構，以適應新形勢的需要。教育數字化關鍵在于“化”，也就是在數字時代對教育進行系統性變革，構建新型的教育生態；通過育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制的創新，逐步實現流程再造、結構重組和文化重構。

大學進行知識生產的邏輯

大學是知識的殿堂，生產知識是大學的重要生存邏輯。歷史上，大學一度壟斷知識生產，是知識傳播和創造中心。而今，隨著高等教育的普及，大學進入經濟社會舞臺的中心，但大學對知識的壟斷地位不再。北京大學原校長、教授林建華認為，當今時代，知識傳播方式發生變革，人們可以方便地獲取知識。很多企業為了獲得市場的主導權，已經開始參與知識創造，并成為技術創新主體。

林建華認為，當前大學面臨的挑戰和機遇包括：大學已失去對人類知識活動的壟斷；社會快速變化，僅有專業知識已遠遠不夠；作為網絡社會“原住民”，學生的知識非常豐富但更加碎片化；教育普及引發教育的功利化和工具化傾向；社會蘊藏著豐富的教育和學術資源。

知識包括顯性知識和隱性知識。林建華認為，顯性知識指可以用語言表達、媒介傳播和共享的知識，客觀性、社會性、理性和邏輯性知識，如數學、科學、社會科學知識等。隱性知識指只可意會、不可言傳的知識，主觀、個人、感性、現場的知識，如直覺、信念、技巧、經驗、自我認知等。顯性知識和隱性知識可以互相轉化。林建華認為，通過感官直接經驗獲得、傳遞、共享與創造隱性知識，通過對話與思考，創造概念和理念，使隱性知識顯性化；通過思辨和行動，把顯性知識吸收消化，內化為自己的知識，通過顯性知識的獲取、組合與重構，建立系統的知識體系。而教育，就是知識的轉換，“言傳身教”即意味著隱性與顯性知識的轉換。

由此，林建華倡導“打開邊界的教育”。在獲取隱性知識方面，打開學校邊界，不僅感知教師同學，還能在社會磨煉中認識自身；在把隱性知識轉化為顯性知識方面，打開學習邊界，鼓勵學生做中學，發掘興趣、潛力和創造激情；在獲取顯性知識方面，打開學科邊界，以跨學科視角理解專業知識和問題；在把顯性知識向隱性知識轉化方面，打開知識邊界，進行知識內化和批判性的閱讀、思辨、行動，這是一個通識教育過程。

教育成功的關鍵因素，是隱性與顯性知識的適時、成功轉換。知識創造和學習，都是隱性知識與顯性知識的轉化。林建華認為，教育不僅是顯性知識，更是創造性思維和行動的能力，教育要教會學生超越顯性知識，解放心智、釋放潛力、學以成人。興趣、經驗、志向等感性因素決定一個人的未來發展潛力，而道德、品行、價值觀等，只有通過實際磨煉才能真正獲得。

無論是顯性知識還是隱性知識，都隱含著創新和創造。無論是兩種知識的轉化還是運用，都是創造性的行為，都是大學這一知識殿堂中時時處處都在發生的事情。

ChatGPT近來火爆引起技術界的爭論，它能夠替代大學、替代人類成為知識的生產者甚至是壟斷者嗎？越來越多的人開始擔心人類會淪為機器的“奴仆”。

清華大學教授李星對ChatGPT初生代的“建議分工”是，守成是大概率事件，要守規矩，讓機器人來做；創新是小概率事件，要打破規矩，讓人來做。

積極構想未來大學的模樣

元宇宙、ChatGPT、人工智能等新信息技術，給大學的未來帶來什么？

從知識生產層面看，大學在未來依舊獨領風騷。

在林建華的構想中，未來的大學是可以溝通所有知識活動的場所，是人類知識活動的中心。未來的大學是人才培養與實際場景結合，“學以成人”的中心；是科學研究與技術研發結合，溝通知識創造與應用的中心；是知識傳播與信息技術結合，進行終身學習的中心。

從新信息通訊技術與教育深度融合層面看，新型大學呼之欲出。

楊宗凱認為，元宇宙技術將為大學注入新的發展動能。元宇宙是技術創新的總和，通過元宇宙來推進虛擬世界與真實世界的無縫對接和有機融合，最終實現沉浸式、體驗式、交互式學習。我們可以利用數字技術打造元宇宙大學，讓虛擬替身代替師生們走出時空隔離，在元宇宙中相聚；利用元宇宙構建更加公平、更高質量、更加開放的教育，從而推動高等教育更高質量發展。

人才培養始終是大學的重要使命。楊宗凱提出了智能時代的人才培養新體系，一是評價標準要以結果導向，二是教學內容要以學生為中心，三是專業發展要以知識、能力和素養并重，四是教師發展要關注人機結合的教育教學能力，五是學習環境是深度融合信息技術的智慧教育環境。楊宗凱介紹，美國密涅瓦大學是目前世界上最具創新性的大學，沒有固定校園，學生4年在全球7城游學，培養分析決策、創造性問題解決等公民所需的通用能力；在虛擬學習環境中開展小型的主動學習研討會，使學生獲得基礎技能和可遷移的知識；采取自主設計招生評價體系，并推出了跨學科的可持續發展輔修課程。

“我們正在探索一所未來的大學，一所源于中國的大學。”楊宗凱說，他們以數據大腦和ChatGPT為代表的技術來構建這所大學，通過5G技術實現萬物互聯，實現師師有助教、生生有學伴，能夠實現體驗式的具身學習。“我們正在進行過程中，路還很長。”

從跨越限制想象的藩籬層面看，未來的大學及未來的一切都“難以言說”。

對于創新和創造，李星援引了美國人工智能科學家肯尼斯·斯坦利、喬爾·雷曼的觀點說，偉大是不能被計劃的。李星認為，任何計劃的東西都是傳統的。要為創新留出空間，否則創新是不可能實現的。如果每一項工作都要進行嚴格考核，那是有問題的。“一定有不可考核的東西才對。”

“我們不預測未來，我們創造未來。”李星說。

《中國教育報》2023年06月01日第6版