在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和“雙創(chuàng)”背景下，強(qiáng)化職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為賦能民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的重要路徑。職業(yè)院校作為培養(yǎng)時代人才的重要基地，對青年人才的培養(yǎng)必須融入鄉(xiāng)村振興的需求，努力向鄉(xiāng)村輸出有能力、懂農(nóng)業(yè)、善經(jīng)營的新時代人才，從而帶動鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才保障。

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略存在高度耦合性

鄉(xiāng)村振興需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的回歸。鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，不僅為人才發(fā)展提供了良好平臺和發(fā)展空間，而且為大量高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才歸鄉(xiāng)積極參與鄉(xiāng)村振興建設(shè)打下了基礎(chǔ)。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)重地，承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重大使命，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才支撐是其應(yīng)然之責(zé)。職業(yè)院校應(yīng)積極主動整合教學(xué)科研資源，將人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究等方面的優(yōu)勢資源向鄉(xiāng)村傾斜，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才隊(duì)伍；同時，要充分了解大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)政策，充分發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對在校生開展有針對性的培養(yǎng)，引導(dǎo)畢業(yè)生到基層鄉(xiāng)村就業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代要求。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”在全國各地蓬勃興起，我國社會主義建設(shè)邁向了新的征程。職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，緊緊圍繞“為黨育人、為國育才”的目標(biāo)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，為推動國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注入新動力、釋放新活力。職業(yè)院校要以全新的思維范式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求出發(fā)，改革現(xiàn)有培育體制機(jī)制，開展個性化教育、一體化培養(yǎng)、立體化輸送、全程化服務(wù)，探索建立高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才保障，為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供人才支持和智力支撐。

渝東南民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興人才需求面臨多重阻滯因素。重慶渝東南民族地區(qū)作為重慶唯一的少數(shù)民族聚居區(qū)和集中連片特困地區(qū)，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成為該地區(qū)工作的重點(diǎn)。鄉(xiāng)村要振興，必須實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的鄉(xiāng)村人才傳輸。近年來，渝東南民族地區(qū)人才需求面臨困囿：吸引力不足，本地人才“回不來”；集聚力不夠，專業(yè)人才“進(jìn)不來”；針對性不強(qiáng)，鄉(xiāng)土人才“上不去”。所以如何實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才在結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和數(shù)量上滿足鄉(xiāng)村振興的要求是關(guān)鍵。地方高校作為社會智力資源的聚集地，在人才培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚、難以替代的優(yōu)勢，賦能鄉(xiāng)村振興既是扎根中國大地辦大學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，又是高校實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)的關(guān)鍵途徑。

民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才耦合培養(yǎng)路徑實(shí)踐

立足區(qū)域?qū)嶋H，構(gòu)建“三螺旋四層次”人才培養(yǎng)體系。重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院不斷整合調(diào)動校內(nèi)外資源，深化應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，立足區(qū)位優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特色，主動融入國家戰(zhàn)略，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，聚焦重慶發(fā)展定位，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和廣闊視野的民族地區(qū)一流人才，構(gòu)建了“面向全體→專創(chuàng)融合→校地協(xié)同→梯次遞進(jìn)”的特色應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。結(jié)合區(qū)域特色，學(xué)院開展了由民族地區(qū)非遺傳承人作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開設(shè)的、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及專業(yè)狀況的“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育。通過培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，幫助具有初步成果的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，促進(jìn)其成果孵化。通過梯次遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“專業(yè)型”向“職業(yè)型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)。

抓好頂層設(shè)計(jì)，搭建“校政企”協(xié)同育人平臺。學(xué)院以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，借助民族地區(qū)特色實(shí)踐教育體系，以聯(lián)合培養(yǎng)為抓手，搭建多層次、多類型、立體化的協(xié)同育人體系，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共融。以課程思政的課堂教學(xué)改革為抓手，構(gòu)建大思政視域下的“雙創(chuàng)”課程育人體系，完善學(xué)生“雙創(chuàng)”理論知識體系；以高水平實(shí)踐基地建設(shè)為抓手，構(gòu)建課堂與實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)踐育人體系，支撐學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升；以校園文化品牌建設(shè)為抓手，構(gòu)建具有學(xué)院特色的文化育人體系，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。依托學(xué)院國家級眾創(chuàng)空間和渝東南大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，校政企三方協(xié)同培養(yǎng)，共建企業(yè)孵化基地、產(chǎn)品展示中心、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心、物流倉儲中心、政務(wù)及生活服務(wù)中心。建立以國家級眾創(chuàng)空間為依托的“三個統(tǒng)一”創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)機(jī)制，即“統(tǒng)一標(biāo)識，統(tǒng)一名牌，統(tǒng)一管理”品牌推廣和建設(shè)道路。

面向社會需求，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的課程體系。學(xué)院構(gòu)建以融入人才培養(yǎng)方案、融入專業(yè)建設(shè)、融入課程教學(xué)、融入課外實(shí)踐活動、融入學(xué)生發(fā)展評價體系等“五個融入”為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。學(xué)院的專創(chuàng)融合教育通過搭建本地農(nóng)特產(chǎn)品供應(yīng)鏈、制定適宜區(qū)域?qū)嶋H的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等三種形式，從四個層次開展：一是師生團(tuán)隊(duì)深度嵌入企業(yè)，共同完成實(shí)際項(xiàng)目；二是企業(yè)借助項(xiàng)目對接實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)；三是真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動，置換課程學(xué)分；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革促進(jìn)學(xué)生由“專業(yè)型”向“職業(yè)型”轉(zhuǎn)變

開發(fā)基于民族地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程。學(xué)院依托武陵山區(qū)域人文特色，將創(chuàng)業(yè)要素與武陵山區(qū)域少數(shù)民族和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特色進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升校本課程文化屬性，同時將“寧愿苦干，不愿苦熬”的黔江精神從歷史維度、實(shí)踐維度、學(xué)理維度、未來維度四個方面融入課程，實(shí)現(xiàn)對民族地區(qū)高職學(xué)生的“志智雙扶”。

搭建“校政企多方”協(xié)同育人“雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)院積極探索“創(chuàng)新驅(qū)動、教育支撐、校政企多方協(xié)同”的人才創(chuàng)新發(fā)展平臺“矩陣”，驅(qū)動“課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外”四輪培養(yǎng)模式。通過“外引內(nèi)培”方式，組建優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，打造具有民族文化特色的課程體系；積極組織參加“校—市—國家”三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促練，構(gòu)建完整的訓(xùn)練體系；依托國家級眾創(chuàng)空間，積極對接政府、企業(yè)，以產(chǎn)教基地為平臺，共同孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，構(gòu)建協(xié)同的孵化體系。課程、師資、訓(xùn)練、孵化體系的建立，成為專業(yè)教育的延伸，完善了動態(tài)的“雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)。

構(gòu)建“面向全體→專創(chuàng)融合→校地協(xié)同→梯次遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)體系。開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程；創(chuàng)新“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”深度融合的教學(xué)模式，構(gòu)筑以職業(yè)人才為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，以職業(yè)知識為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為關(guān)鍵、職業(yè)精神和素養(yǎng)為核心的“通識+專業(yè)+拓展”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；明確學(xué)校為驅(qū)動者、政府為輔助者、企業(yè)為參與者的身份，聚力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，打通學(xué)生由“專業(yè)型”向“職業(yè)型”轉(zhuǎn)變的梯次遞進(jìn)途徑。

鄉(xiāng)村振興與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)密不可分，在兩者的耦合環(huán)節(jié)，高職院校要發(fā)揮出自身優(yōu)勢，做好頂層設(shè)計(jì)，明確鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育之間的耦合共性，積極迎合鄉(xiāng)村振興的發(fā)展需求，不斷改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新發(fā)展、綠色發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展提供智力支持，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的宏偉藍(lán)圖。

（作者系重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授）

《中國教育報(bào)》2023年06月06日第6版