基礎教育教研制度是中國特色的教育運行制度，是基礎教育質量的專業保障制度，具有不可替代的作用。北京市朝陽區教科院（以下簡稱“朝陽教科院”）肩負推進區域教研之責，為促進教育教學質量整體提升、為教育高質量發展提供專業支撐，從四個方面提升教研工作實效，彰顯教研工作的價值。

    堅持開展突出教師主體的教研

真正有價值的教研能激發教師教書育人的熱情，引領教師主動成長，激勵教師自覺實踐。突出教師主體的教研能為不同需求的教師找到適合的發展方向，提供個性化的支持路徑，整體提升教師專業水平。

朝陽教研堅持從價值引領入手，通過專家引領、教育價值觀分享、育人故事分享等方式，以榜樣的力量激活和點燃教師的教育自覺，引導教師愛崗敬業，拼搏進取，爭做“四有”好老師；深入研究不同層次教師的發展需求、成長路徑和支持策略，創新開展具有教研特點的人才工作項目，形成了融培養培育、展示為一體的教師階梯式專業發展支持系統，讓不同發展層次的教師有自我發展目標、驅動性任務，實現個性化成長。比如，聚焦教師教育教學存在的問題，自2019年開始，朝陽教科院每兩年組織一次面向全體教師的“朝陽杯”基本功培訓展示活動；根據專業發展水平，將所有教師分為新教師、年輕教師、35歲以上非骨干教師、骨干教師四個層次，設計了有針對性的基本功展示項目，滿足不同層次教師個性化發展需求；提出了“一核三維”的卓越教師畫像，明確了由新手教師成長到卓越教師的四個階段及其影響因素，建立了三元互動的卓越教師成長支持系統，形成了人才隊伍規模化發展的長效機制。

有價值的教研一定是發生在教學一線、能讓教師“做中學”“研中學”“用中學”的教研。朝陽教科院加強教科研資源的統籌利用，通過“搭建轉化式學習平臺—推出驅動性任務—專家同伴支持下的實踐改進反思—個體主動發展”的方式開展多類型、多領域的實踐浸潤式教師研修，形成了教學成果培育、名師教學展示、未來課程微論壇、同課異構、博研苑等具有朝陽特色的實踐浸潤式研修平臺。比如搭建“未來課程微論壇”，為每一位在課程建設上有想法、有成果、愿意分享的教師提供交流平臺，全面提升了校長、教師課程領導力，實現了校校做課程；搭建名師教學特色展示平臺，助力每一位思想素質過硬、教學效果突出、研究能力強的教師實現卓越發展。

    堅持開展問題導向的教研

真正有價值的教研能在實踐中找準真問題，研究真問題，解決真問題。問題導向是朝陽教研一直堅持的工作原則。十多年來，朝陽教研經歷了“解決教研活動實效性”“構建開放性研究共同體”“推進教研活動課程化”三個階段，最終實現了從關注校本教研實效性的單點問題解決到系統性結構化問題解決的轉變，逐漸形成了系統化的“基于前沿問題引領、基于問題解決、基于教師需求問題”的教研工作思路，即問題導向的教研不僅要關注國家在課程改革推進中的熱點、難點問題的解決，還要關注學校和教師實際存在的問題與需求。

第一階段（2011年起）以“教研活動實效性院本研修”為突破口，通過不斷找準問題，增強每一次教研活動的針對性，逐漸提高了教研活動的實效。

第二階段（2013年起）以組建“學校教師—區域教研—高校與研究機構”開放式研究共同體為載體，不斷提高教研員和學校教師突破課改重難點問題的研究能力。依托三方互動研究共同體，組織教研員聚焦落實立德樹人根本任務及課程改革中的熱、難點問題（如“學科核心素養導向的大單元整體教學設計研究”“作業樣態與效益研究”“小學零起點教學研究”“考試評價研究”“課堂教學改進研究”等）開展研究，取得了較好的實效。

第三階段（2015年起）以推進“結構化教研活動”為舉措，引領全體教研員遵循“基于前沿引領、基于問題解決、基于教師需求”開展系列化主題教研，推動全體教研員以政策分析、教師調研、課堂教學和學生學業質量分析等為依據，強化基于問題解決的教研目標、結構化教研內容和教研效果評估反饋等的設計，力求使教研能夠系統化、結構化地解決問題。目前，各學段各學科每學期都會基于問題，確定2—3個主題開展系列教研，切實幫助教師解決一些教育教學改革中的重難點問題。

    堅持開展標準賦能的教研

真正有價值的教研能夠以標準引領方向，賦能每一位教師、每一節課，推動教師教育教學理念的更新、教學行為的改變，實現每一節課的提質增效。

朝陽教科院十年間三次修訂《朝陽區課堂教學評價標準》，最終形成“一體六維”的《朝陽區課堂教學評價標準（4.0版）》。課堂教學評價標準不斷加大對學生主體參與、素養培育、單元教學、深度學習的評價引領，實現教師課前設計有依據、課后反思有框架，推動教學從“教”走向“學”。

針對教師教育教學操作過程中存在的學生活動、學習任務與學習評價設計難等問題，朝陽教科院組織骨干教師團隊研發了“課程+課堂+課后”的系列工具，包括啟發、探究、合作、線上教學高質量開展的教學指導手冊和策略等。同時，朝陽教科院依據課堂教學評價和課程資源建設標準，提供了1萬多個覆蓋全學科全學段的同步課程資源包等，推送了100多項優質課后服務資源。

為充分挖掘數智技術在數據分析、可視化呈現等方面的優勢，讓教師的教學更加精準，從教的方面，朝陽教科院基于課堂教學評價標準研發了智慧聽評課系統，教研員可以通過手機進行評課，即時生成可視化的課堂教學情況雷達圖和反饋報告，全面診斷區域、學校和學科的課堂教學情況。從學的方面，朝陽教科院構建了覆蓋全學段全學科的學生學業質量數據庫，從多個維度診斷學生核心素養發展狀況，為學科、學校、學生的學業質量精準“畫像”，輔助學習診斷與改進，實現一校一策、一班一策、一科一策、一師一策、一生一策。

    堅持開展全覆蓋全優質的教研

真正有價值的教研既要“盡精微”，又要“致廣大”。面對教育基礎比較薄弱、教育規模大、優質資源不均衡的區情，朝陽教科院不斷創新教研工作機制，形成了全覆蓋、全優質、伴隨實踐問題解決的教研機制。

一是建立四級聯動教研網絡，讓教研覆蓋到每一位教師。結合“板塊式布局、集團化辦學、學區制管理”的發展思路，建立15個學區教研工作站，構建“區級教科研員—中心組—學區/片區學科組長—學校教師”四級教研網絡，解決了教研難以覆蓋全體學校和每一位教師的難題，形成了一核（聚焦課堂教學質量提升）、三協同（區、學區、學校協同）、兩提升（教師教學能力和教研組長研究指導能力提升）的主題化、系列化、常態化、內生式教研新生態。

二是建立聯動式教研運行機制，讓每一次教研高質量落地。為充分發揮四級教研網絡的實效性，朝陽教科院在全區建立了教研成果輻射推廣、轉化落地的運行機制。首先，教研員帶領兼職教研員組成中心組，聚焦區域學科課程教學的重難點問題，先行研究，形成問題解決方案。其次，對學區/片區學科組長進行培訓指導，將研究成果輻射到15個學區/片區的教研工作站。然后，由學區/片區學科組長帶領片組學校教師在實踐中學、在研究中學，引領學校的校本教研，并提供全過程支持。該教研機制覆蓋從幼兒園到高中及職業教育、特殊教育各領域，涉及教研、科研、課程等多個領域。

三是建立伴隨式教研支持體系，讓每一位教師得到最大幫助。為應對教師教學過程中隨時出現的問題和教研員指導不能覆蓋每一位教師的難題，朝陽教科院大力提倡伴隨式教研，各學段各學科教研員充分發揮技術優勢，利用微信群、公眾號、工作坊等，建立了常態化的線上伴隨式教研支持體系，通過長期陪伴與引導、追蹤回放、月度復盤等方式，促進教師課程育人的理念轉化為自覺的專業行動。比如，在小學語文學科方面，朝陽教科院針對教研員下校數量有限、不能滿足所有教師需求的問題，開展線上伴隨互動式教研，通過在微信群開設“問答啟思”“佳課共賞”“精彩瞬間”“校研互學”“區課共研”“月度聽評課復盤”等板塊，及時回應每一位教師教學過程中遇到的困惑，分享優秀案例，與一線教師和教學干部保持密切溝通，取得了非常好的效果。

（作者楊碧君系北京市朝陽區教科院院長，曾慶玉系北京市朝陽區教科院副院長）

《中國教育報》2023年06月09日第9版