時下正值暑假，在很多地方，年度大戲“手機爭奪戰”正在重演，其中農村的情況尤為激烈。數字化、網絡化、智能化時代的手機必需，網絡游戲、短視頻的精彩紛呈，脫離學校和教師的監管真空，隔代教養中祖輩的有心無力，多重合力下，鄉村少年兒童在“手機自由”與“手機限制”之間的拉鋸，事實上不過是現代社會中人們如何與網絡共處這一普遍社會問題的群體現象，遠非教育一力可承擔。然而，聚焦于鄉村少年兒童這一群體，“手機爭奪戰”依然折射了鄉村教育的痛點、堵點與難點，需要綜合施策，“消”“疏”“補”并舉，從源頭上加以治理。

鄉村學校要致力于安全感、獲得感和方向感的培養，消除鄉村少年兒童成長中的“精神痛點”。手機在鄉村少年兒童生活結構和家庭結構中的功能應予以正視。立足于鄉村少年兒童的生活結構，相對匱乏的鄉村文化與經常缺失的親情陪伴，使得不少鄉村少年兒童置身于“留守孤島”，手機成為其獲取外界信息、實現朋輩交往、達成親情聯絡的必要媒介。站在家庭結構的角度，手機更是親子聯系、實現親人在場、進行在線教育的必要工具。“手機爭奪戰”所表征的是鄉村少年兒童在情感維度上的安全感、精神世界上的豐富感、價值志趣上的方向感等方面培養不足的問題。對學校教育而言，要在愛、秩序與正義的倡導中，通過個體交往與學校公共生活提升鄉村少年兒童的安全感，幫助他們減少手機依賴。要切實引導鄉村少年兒童面向積極向上的文化世界敞開自我，將文學、科學、藝術等構成的文化世界藝術地呈現出來，切實提高鄉村少年兒童在學校教育中的獲得感，構筑超越網絡快餐文化、不良文化的精神高地。同時，全面加強鄉村少年兒童的思政教育，著力培養其正確的價值觀，導正其人生發展方向，幫助其正確面對與使用手機等現代媒介工具。

鄉村學校要著眼于兒童經驗的持續增長，疏通鄉村學校與鄉村社會場域阻隔的“發展堵點”。“五項管理”政策實施以來，校園內的手機監管與校園外的“手機自由”形成鮮明對照。此外，鄉村少年兒童在學校中形成的“兒童經驗”如何有效突破學校圍墻，從學校教育空間自然延伸至鄉村社會生活空間中，實現知與行的統一，歷來是鄉村教育的難題所在。究其根本，是因為鄉村學校教育空間與鄉村自然社會空間之間存在堵點。學校教育主要朝向學習、考試、升學等，與鄉村自然社會空間存在一定程度的脫節與阻隔。為此，引導鄉村少年兒童正確認識、使用手機，固然要加強引導，培養他們面對現代信息媒介的自主管理、自主規劃能力，還需要學校立足于鄉村社會生活的真實情境，直面數字化生存對鄉村社會生活的沖擊與挑戰，引導鄉村少年兒童在鄉村社會文化的“現實貧瘠”和網絡文化的“虛擬豐富”之間的巨大反差中，建構具有生長性與生命力的經驗，使學校開展的活動能夠有機延伸到鄉村社會生活空間中，避免一堵了之的簡單思維和空洞乏味的道德說教。

鄉村學校要立足于發展媒介素養的未來之翼，補足鄉村學校媒介素養教育的“現實短板”。鄉村學校發展要立足鄉土、面向未來。暑假不斷重演的“手機爭奪戰”，不僅反映了鄉村少年兒童在媒介素養上的不足，也體現了鄉村社會中父母、祖輩等面對數字化浪潮時的無奈。作為未來公民的鄉村少年兒童，有必要通過學校教育獲得較高的媒介素養。就根本思路而言，必然是在真實的數字化生存中發展媒介素養，在發展媒介素養的基礎上反思數字化生存。具體而言，一是加強農村學校的媒介教育投入，推進鄉村教育數字化轉型，以技術與數字重構學校教育環境。二是加強鄉村教師引、培、管、用，全面提升教師媒介素養的觀念與能力。三是系統構建面向鄉村少年兒童的媒介素養課程，加強相關課程資源的開發與利用，切實提高鄉村學校媒介素養教育的質量。

（作者系湖南師范大學教育科學學院教授）

《中國教育報》2023年07月27日第2版