隨著《義務教育課程方案（2022年版）》的頒布，勞動課程從綜合實踐活動課程中分離出來，成為一門獨立的必修課程。當前，中小學校的勞動課程已經全面實施，但由于習慣了常規的學科教學，許多教師對如何開展勞動課程的教學存在困惑。與其他學科教學相比，勞動課有何特點？什么樣的勞動課才是好課？中小學校的勞動課應該怎么上？這是當下亟須厘清認識的問題。

    勞動課程有哪些特點？

勞動課程是一門實踐性非常強的課程，和其他學科課程相比，有何特點呢？

注重綜合育人。勞動課是落實勞動教育的重要途徑，因此，勞動課不能只關注勞動知識和技能，更應該關注勞動精神、勞動觀念的提升。勞動教育不僅僅是開展一下活動，還要挖掘勞動活動的意義，超越勞動知識和技能的學習，從而真正促進學生勞動觀念的提升和勞動素養的提高。當前，一些學校中存在的“有勞動無教育”現象，背離了勞動教育的初衷，必須扭轉這種不良現象，強化勞動教育的綜合育人價值。

注重實踐體驗。勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動本身就是社會實踐活動，所以實踐性是勞動課程的內在特征。相對于其他學科課程，勞動更強調讓學生在做中學，在做中體驗，在做中感悟，從而培養學生實踐操作能力和問題解決能力。勞動包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等，無論是哪種類型的勞動內容，都需要學生親身體驗、親手操作、大膽實踐。實踐性是勞動課程不同于學科課程的典型特征。

注重開放性。勞動教育的課堂是“大課堂”，并不僅僅拘泥于教室這一“小課堂”。學生們需要走出教室、走出學校，走向社會、走向田野、走向工廠。“大課堂”意味著物理空間的擴大、教育內容的豐富以及學生體驗的多樣化。在家庭、學校和社會中，勞動內容也是開放的，可根據任務群設計項目和勞動任務，并根據需要隨時調整勞動內容。

注重合作學習。勞動課堂特別強調學生之間的合作，強調集體勞動，學生在集體勞動中互相配合，各司其職。假如大多數勞動項目都只需要學生一個人來完成，那不是好的勞動項目。勞動課程中的很多任務需要學生一起合作完成。在合作中，學生眼中要有別人，凡事要換位思考，而不是什么事情都從自己的角度出發。

    什么樣的勞動課是好課？

目前教育界對于勞動課程的內容設置、實施效果尚缺乏一套較為成熟和完善的評價方法，但是筆者認為，好的勞動課至少應該滿足以下四個方面的要求。

其一，學生成為實踐主體。在勞動課上，學生是學習和實踐的主體。勞動中所有的活動都是為學生設計的，教師和家長切不可包辦代替。過去，在家庭勞動作業中，有些家長為了讓勞動成果更“顯著”、拍的照片看起來更漂亮，自己動手代替，剝奪了孩子勞動實踐和探究的權利。勞動課一定要把學習和選擇的權利還給學生，給予他們成長甚至“犯錯誤”的機會。學生只有經歷“試錯”的過程才能知道錯在哪里、如何改正，在此過程中掌握基本勞動技能。

其二，實施方式靈活多樣。勞動課要讓學生親身體驗、親手操作、親自探究，而不是坐在教室里聽教師講勞動、說勞動。勞動課務必避免單一、機械的勞動技能訓練和簡單的勞動知識講解。一節勞動課可能是種植植物，可能是進行設計制作，也可能是成果匯報；勞動成果匯報的形式也可以多種多樣，可以是小組展示，也可以是辯論賽。勞動項目實施可長可短，有的項目可能一兩節課就能完成，有的項目可能需要更長時間。在課時安排上，義務教育課程方案規定勞動課程每周不少于1課時，具體實施時，學校可以根據學生的年齡特點和項目實際情況單節排課或者多課時連排。

其三，能夠提升學生的思維品質。在勞動課上，學生不僅要動手，還要動腦，所謂“動手動腦，心靈手巧”。勞動課不僅要讓學生動手干，還要讓學生思考怎樣才能干得更好、更快。學生在勞動和實踐過程中可能會遇到困難，遇到困難時要引導學生思考怎樣解決問題。好的勞動課應該點燃學生的思維，讓學生在勞動中提升思維品質，學會綜合應用各學科知識解決實際問題，只是按要求進行簡單操作的勞動課是有局限的。

其四，能夠增強學生的勞動價值觀。習近平總書記指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”因此，能夠激發學生積極的勞動情感，崇尚勞動、尊重勞動，讓學生愛上勞動的勞動課才是好課。但當前存在一種現象，有的學生通過勞動課的學習，不但沒有養成熱愛勞動的情感，反而因參加某些勞動而厭惡勞動，不愿意從事某些勞動，這顯然沒有達到勞動教育的目的。這需要我們深刻反思哪里出了問題。好的勞動課教學必須從深層次上把握勞動實踐的價值和育人功能，而不能僅僅滿足于勞動知識的講授和活動體驗。

    勞動課應該怎么上？

要讓勞動課成為“好課”，必須做到以下四點。

一是對教學目標進行細致分析。在教學實施之前，教師要根據勞動課程標準的要求，在勞動教育總目標和各學段目標的基礎上，對每一次課的具體教學目標進行分析。教學目標是對正確的勞動觀念、必備的勞動能力、積極的勞動精神、良好的勞動習慣和品質等勞動素養的具體化，教學目標要體現素養導向，具有可操作性、可檢測性，而不是簡單地把勞動素養當作教學目標。

二是合理規劃勞動項目。勞動項目是實施勞動教育的具體載體，學校的勞動課，可以從日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大勞動領域中選擇合適的勞動實踐主題，根據學校實際情況圍繞新課標提出的“十大任務群”進行設計。勞動項目設計要結合學生年齡特點和發展需要，由簡單到復雜、由低級到高級，難度逐漸增加，實現各學段相互銜接。勞動項目設計要密切聯系學生生活和社會實際，強化學生自主實踐，淬煉操作，關注勞動過程的每個細節、每個步驟、每個環節，讓學生充分動手動腦、手腦并用。

三是為完成勞動任務提供支持。勞動任務的設計有多種方式，最容易操作的就是給學生列勞動清單，引導學生有計劃、可持續地開展勞動實踐。勞動任務的設計應包括一些必要的說明和教導，如勞動活動準備、工具材料、勞動步驟、安全注意事項等。勞動活動準備是指為勞動活動所做的所有準備工作，比如場所的確定、與勞動任務相關的資料查詢以及其他準備工作。工具材料是指為保證勞動任務完成所需要的各種工具、用具、材料等。設計勞動步驟要盡量具體明確，確保每個勞動環節清楚明了，還要列出勞動活動中的安全注意事項和各種安全防護措施。

四是以多種方式開展教學評價。勞動課的評價主要是對學生完成勞動實踐活動之后的素養表現進行描述和評估，以促進學生更好地開展勞動。評價方式是多元的，除了教師評價以外，還可以采用家長評價、同學評價、學生自評等方式進行多主體評價。評價時更注重過程評價，尤其要注重反思交流環節，可以采用勞動報告、勞動日記、辯論賽、演講等方式進行反思交流，引導學生反思整個勞動過程，關注學生在任務完成過程中所掌握的勞動技能、運用知識解決真實問題的能力以及是否形成正確的勞動觀念等。

（作者系中國教育科學研究院課程與教學研究所副研究員。本文系中國教育科學研究院2022年度基本科研業務專項基金項目“中小學勞動教育教師素質構成及提升策略”[課題批準號為GYC2022010]的成果之一）

《中國教育報》2023年08月04日第2版