游戲是幼兒學習的有效方式，幼兒在游戲中積極思考，不斷解決問題，教師作為支持者、陪伴者、引領者，如果能在其中正確引導、恰當介入，就會使游戲價值得到更充分的發揮。高水平的提問作為師幼互動的一種方式，無論是在游戲前的談話、游戲中的引導還是游戲后的分享時段，都能引導幼兒將游戲不斷推向深入。

但就目前情況來看，教師在游戲中的提問仍存在不少問題。比如，有些教師對“管住嘴”理解過于片面，認為教師只要在游戲中說話，就會阻礙幼兒主動性發展，因此采取放任態度，導致游戲活動陷入低水平重復；有些教師根據幼兒以往的游戲經驗或近期的游戲主題等進行預設性提問，而忽視了幼兒的游戲意愿，導致幼兒的游戲意圖無法充分表達；還有些教師采取封閉式、低水平提問，無法抓住游戲中的關鍵點，不能很好地幫助幼兒延展游戲活動。

如何通過有效提問厘清幼兒游戲意圖，調動幼兒游戲的主動性，拓展幼兒在游戲中的思維與學習？當下，不少教師開始嘗試運用布魯姆分類法向幼兒提出一系列問題。布魯姆分類法將問題分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層級，它們分別指向兒童不同的發展價值，問題從初級階段的認知到高層次的運用、創造，意在幫助教師更好地掌握提問技巧，提高師幼互動質量。

提問要基于幼兒游戲經驗

高水平的問題一定不是讓幼兒給出是或不是、對或不對之類的封閉式答案。布魯姆分類法的問題設計，就是讓每一個幼兒能按自己的方式回答開放式問題。如何在幼兒游戲中提出高水平問題，需要教師考慮幼兒的已有經驗，思考幼兒當下發展水平，從而合理選擇不同級別的問題來對待不同水平的幼兒。當教師掌握了提問技巧，便可促進幼兒在游戲中獲得更高水平的思維發展。

比如，秋天到了，幼兒從戶外撿了很多松果帶到教室，放在班級資源角。如何將松果運用到游戲中呢？針對不同年齡段幼兒，教師可以運用不同的提問方式。如面對小班幼兒，教師可將松果投放到語言區、科學區，并提問：“這是什么？它是什么顏色？”（級別1：記憶）這樣的提問旨在幫助幼兒更好地識別、命名松果，引發幼兒在游戲時自由講述、自主發現。

在中班，教師則可以提問：“你覺得松果像什么？”（級別2：理解）幼兒可能會回答像刺猬、小老鼠等，他們會用自己的方式開放性地回答這個問題。“你還在什么地方見過這種果實？”（級別3：應用）該級別的提問意在嘗試喚起幼兒已有經驗，并與當下建立聯系。“你注意到它與其他果實有什么不一樣的地方？”（級別4：分析）這樣的提問鼓勵幼兒識別果實的不同，并加以比較、對比。

如果將松果投放到科學區，與其他果實放在一起，提問就會引發幼兒的探索活動，從而對植物的果實形成新的認知經驗。

面對大班幼兒，考慮到他們已對松果有了一定了解，教師可以提出布魯姆分類法中的高級別問題：“我們可以在教室布置一個松果創意角，你們準備怎么設計？這些松果可以跟什么材料一起，變成更有趣的東西？”（級別6：創造）這樣的問題可以鼓勵幼兒自主進行環境設計，并運用松果進行創造性手工游戲。

提問要能點燃幼兒游戲興趣

高水平問題是在適當的時機與幼兒進行有意義對話的問題。游戲作為幼兒在園最重要的活動，他們通常會自主選材、自由選擇同伴、自主確定游戲內容，充分享受游戲的快樂。但在自主游戲中，幼兒也會遭遇游戲瓶頸，如果教師不能及時介入，很容易使幼兒喪失原有興趣，要么是游戲終止，要么是低水平重復。此時，教師可用布魯姆分類法嘗試提出記憶、理解、分析級別的問題，讓幼兒自己描述并反思當前活動、厘清游戲意圖，以突破游戲瓶頸，重燃游戲興趣。

一次中班建構游戲中，4名幼兒正在搭橋。他們在搭建橋兩端的坡度時遇到了困難，無法將上下坡與平緩的橋面平整連接，只能將作為上下坡的積木簡單斜搭在橋面兩側。當小汽車從橋上通過時，總要跳過這個連接處。其中一名幼兒說：“這座橋不好，汽車不能從上面走，要翻車的，不好玩。”說著就離開了，另外3名幼兒見狀也紛紛丟下小汽車。看到他們即將放棄游戲，教師介入問道：“你們的汽車為什么會翻？”（級別2：理解）“遇到什么問題了嗎？”（級別3：應用）其中一名幼兒清晰描述了小汽車過橋時遇到的問題，而另一名幼兒已經發現搭建的坡道連接不當，搶著解釋：“我知道了，這個上坡和下坡都是翹在橋面上，我們要把它降下來，這樣就平整了。”教師接著追問：“怎樣才會降下來呢？回想一下我們上次是怎樣搭建滑梯的？”（級別4：分析）這樣的提問引發幼兒聯系以往搭建滑梯坡道的經驗，幫幼兒打開了思維。接下來，幼兒又興致勃勃地開始討論、搭建了。

提問要有利于幼兒延展游戲計劃

高水平問題要遵循幼兒主體性發展原則，是教師在充分觀察的基礎上追隨幼兒進行的啟發性提問。這樣的提問可以幫助幼兒在寬松的氛圍中大膽思考計劃、表達計劃并實施計劃。

幼兒園新增了安吉桶，戶外游戲前，教師與幼兒談話，并提問：“關于安吉桶，我很好奇你們究竟想怎么玩？”（級別3：應用）這一提問是讓幼兒與新材料建立聯系，幼兒按照自己的思考，想象出不同的玩法，有的想鉆爬，有的想推到山坡上往下滾……問題激發幼兒產生了許多游戲計劃，拓展了幼兒思維。

需要注意的是，教師不能將自己的想法強加給幼兒，改變幼兒的游戲計劃，教師要做的是既延伸幼兒已有的游戲興趣，又能增加游戲的豐富性。山坡游戲中，大班幼兒喜歡用木板鋪在坡道上，將木板當作滑道玩滑行游戲。針對這個游戲，兩位教師的提問方式不一樣，導致了不同結果。大（1）班教師看到幼兒對游戲感興趣，在分享時，她向幼兒提問：“木板還可以怎么玩？”這個問題看起來是開放性的，但很明顯，它偏離了幼兒的興趣點——滑行，后來滑行游戲不但未得到延續，幼兒也未探索出更多玩法。

大（2）班教師在游戲分享時則用了不同的提問方式：“我看到你們從木板上滑下來，你們是怎么想到這么玩的？”（級別2：理解）這樣的提問讓幼兒自主描述游戲，教師可通過幼兒的描述進一步判斷幼兒的興趣點，并進一步追問：“用木板當滑梯，是個不錯的想法，還能不能設計更好玩、更有挑戰的滑道呢？”（級別6：創造）這個追問能促進幼兒將游戲興趣轉化為行動，并基于滑行的興趣延展游戲計劃，促進幼兒思維發展，為后續幼兒豐富游戲情節提供支持。

在教師的鼓勵下，幼兒嘗試用不同材料自制滑道，不僅找來了大紙板、舊條幅等材料，還借助其他材料設計了高難度的“過山車滑道”，游戲興趣一直高漲。

（作者單位系江蘇省南通市如皋市搬經鎮夏堡幼兒園）

《中國教育報》2023年08月27日第2版