■跨學科主題學習·實踐路徑

《義務教育課程方案（2022年版）》和16個課程標準都對跨學科主題學習提出了要求，但是，現實中的跨學科主題學習卻存在“淺層次”“不專業”“隨意性”“虛假性”等現實問題，需要從素養化、專業化、綜合化和真實化四方面，整體推進高質量跨學科主題學習實踐。

聚焦大學科素養，深度開展跨學科主題學習

跨學科主題學習是以核心素養為導向的課程改革在育人方式和學習方式上變革實踐的新方向，其根本、基礎或出發點就是發展學生的核心素養，而跨學科主題學習要以發展學生的大學科素養為實踐基點，而不是僅僅實現某“學科素養”即可，這是解決“淺層次”跨學科主題學習的根本。就整體規劃而言，跨學科主題學習作為一種專業的育人實踐要注重“信奉理論”和“實踐理論”的統一。一方面，跨學科主題學習能夠解決分科與綜合、知識與能力之間的矛盾，因此，跨學科主題學習的“信奉理論”要指向發展學生的大學科素養，而不是只實現某門學科的素養。另一方面，跨學科主題學習的“實踐理論”也要立足發展學生的大學科素養，而不是只實現某方面的素養。在跨學科主題學習過程中，掌握項目課題解決所必需的知識與技能，形成有關項目課題的概念，理解跨學科主題學習的優勢，并從實際生活中發現問題，能夠自己確立跨學科主題，在學習實踐中收集、整理、分析、歸納與表達信息，在學習中通過主體性、協同性的活動，有助于學會處理彼此互動的人際關系，養成積極的社會參與態度。

開發專業學歷案，科學設計跨學科主題學習

跨學科主題學習作為全方位實現課程育人目標的專業實踐，需要有專業的實施方案，教師和學生依據專業的實施方案開展跨學科主題學習，但現實中很多教師不會設計專業的跨學科主題學習方案，導致教師專業性及跨學科主題學習的價值受損。學歷案是指關于學習經歷或過程的專業方案，圍繞一個具體的學習單位（主題、課文或單元），教師從期望“學生學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便于學生自主建構經驗或知識。學歷案是由教師設計的、用于規范或引導學生學習的文本，是通過目標達成的腳手架，并從課程的視角整合教學設計模式，形成了一種完整的、創新的、可行的框架和要素：學習主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、檢測與作業、學后反思。教師可以將學歷案作為跨學科主題學習的專業方案。

專業化的跨學科主題學習方案包括：1.確定跨學科主題學習的主題與課時，包括大主題及相應的課時、小主題及相應的課時；2.依據課程標準、教材、學情等確定課堂教學目標，并將課堂教學目標分解為若干數量的具體目標；3.根據目標的數量、難度、關聯、種類以及學情等確定課堂教學評價任務的數量與安排；4.分前期、中期和后期分解課堂教學過程；5.整體設計數量適中、指向明確、情境化的跨學科主題作業；6.引導學生梳理、反思已學知識和跨學科主題學習策略。在發展學生大學科素養為實踐基點的理念引領下，依據學歷案制定跨學科主題學習實施方案，才能更好地完成全方位課程育人的實踐目標。

探索素養化項目，綜合實施跨學科主題學習

作為課程核心素養落地的有效方式，跨學科主題學習需要在實踐中找到強有力的實施載體。僅以學科知識等為實施載體組織的“隨意性”跨學科主題學習，經常會導致“虛假學習”現象，而核心素養背景下的跨學科主題學習則是超越學科知識的邊界開展的學習活動，可以是以學生的生活與經驗為基礎，組織學習的生活教育與經驗課程的思考方式，也可以表現為旨在更好地達成學科教學的目的而琢磨教學的方法，指向的是真學習、深度學習。跨學科主題學習在實踐中應建立學科知識之間、學生與知識之間、知識與生活之間等廣泛多樣的聯系，并倡導變革學生的學習方式。其中，項目化學習能夠激發學生對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探究，調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果，對核心知識和學習歷程產生深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移，為跨學科主題學習提供強有力的實踐載體。基于綜合的項目化學習是跨學科主題學習的實施載體和中心，教師應幫助學生與之前學習的知識建立聯系，探索基本問題并解釋核心觀念，教師應采用參與的、互動的策略，引導學習者發展并加深其對關鍵技能的理解、發展和應用。同時，將跨學科主題學習作為所有學生學習的核心，面對與現實生活中的相似問題，促進學生像科學家、歷史學家和哲學家那樣思考，幫助其養成必備品格和關鍵能力，只有綜合化、素養化的項目化學習才能更好地培養學生的大學科素養。

立足表現性評價，真實評價跨學科主題學習

跨學科主題學習作為培養學生大學科素養和立德樹人根本任務落地的有效方式，為解決“假”跨學科，確保“在學習”“真學習”及大學科素養正在實現，并監測大學科素養的實現進程，就需要明確跨學科主題學習的評價方式，守護好教育專業化最后的“堡壘”。表現性評價是教師專業判斷的過程，是教師專業性的又一體現，因為其是在真實的情境中通過真實地評價教學，來展示教學的復雜性，需要基于評分規則作出專業的判斷，所以表現性評價是一種真實性評價，是推動大學科素養落實的課程教學評價實踐。而且表現性評價本身的特質也使得它具有統整課程與教學的潛力，能夠讓學生綜合運用知識來解決真實世界中的問題，既是學習任務，又能更深層次更全面地了解學生的所知與所能。

表現性評價是立德樹人和核心素養時代的真實性評價，不僅關注評價任務的現實性，而且強調這些任務是否指向對真實學業成就的考查。既要關注跨學科主題學習面對的問題，在應對綜合性問題的過程中，學生會發現習得各門學科知識的重要性，同時超越學科甚至單元，注重多樣知識的關聯；又要重視有現實感的跨學科問題，通過問題解決的體驗，促進多樣的“知識”素養化。這些都表明表現性評價是跨學科主題學習實踐效果評價的有效方式。

（作者分別系浙江師范大學教育學院副教授、浙江省嘉興市嘉善縣教育局副局長[掛職]，湖州師范學院人文學院教師）

《中國教育報》2023年09月01日第5版