“大風可以吹起一只氣球，卻無法吹走一只蝴蝶。”

近期，江蘇省南京市浦口區車站小學語文教師朱文潔針對網絡“爛梗”頻現校園的現象，開了一堂主題班會，意在引導學生規范使用語言文字。在班會上，朱文潔把跟風說“爛梗”的孩子比喻成空心、沒有思考能力的氣球，引導小朋友要做有思考、有判斷的蝴蝶，引發熱烈反響。

網絡語言觸達的人群越來越低齡，校園中“鴨梨山大”“杯具”等“諧音梗”頻現，甚至影響著孩子們的作業和試卷表達，引人擔憂。如何正確引導青少年認識和使用諧音詞，需要思考和關注。

明確諧音詞使用的原則和底線

諧音作為一種修辭手段由來已久，如唐代詩人劉禹錫《竹枝詞二首·其一》中，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的“晴”與“情”諧音。

進入網絡時代以來，人們的語言觀念更加開放，諧音手段也好像沖破了某種牢籠，不但在網絡上應用廣泛，而且還從網絡滲透到各種場景之中。

“諧音作為修辭手段，本身并無不妥。諧音詞也確實在漢語發展過程中，增強了漢語的生動性、感染力和藝術感。但互聯網技術的快速發展、自媒體平臺的角逐競爭、流量為王的價值取向，催生了非理性使用諧音詞的現象，需要凝聚社會共識，明確諧音詞使用的原則和底線。”教育部語言文字應用研究所博士后工作站研究人員王佳赫說。

避免“爛梗”泛濫校園

符合公序良俗的諧音表達，能夠讓人體會到中國語言文字緊跟時代潮流、繼續生長發展的茁壯生命力。然而，對于還處于語言學習階段的青少年而言，泛濫的諧音表達不僅會污染其語言學習環境，而且會對其后續的語言技能習得造成負面影響。

“‘諧音梗’有時會涉及改變詞語的書寫或使用不規范的語法結構。孩子們如果過多地使用‘諧音梗’，可能會錯誤地理解詞匯和語法規則，從而潛移默化地影響他們語言理解和表達能力的后續發展。”朱文潔說。

事實上，孩子們使用“諧音梗”更多是出于好奇和模仿，他們或許并不清楚“諧音梗”的來源和要表達的含義，只是認為某些“諧音梗”能夠滿足他們抒發情緒、吸引關注的需求就貿然使用。這樣一來，“諧音梗”就很容易在校園里迅速傳播，慢慢形成一種“爛梗”。

“如若水平不高、可用可不用的諧音表達在社會上變得隨處可見、無處不在，那么漢字使用的環境就會變得十分混亂，讓語言文字學習者特別是中小學生感到無所適從。”北京語言大學中國語言文字規范標準研究中心副主任徐欣路說。

正確引導認識和使用諧音詞

諧音“爛梗”對于孩子們的精神世界而言，無疑是“垃圾食品”，同時也是對其價值觀及思維體系建構過程的挑戰。引導青少年規范使用諧音詞，一方面需要營造清朗的網絡環境，另一方面應當強化家校社協同育人機制，為孩子們營造良好的語言學習氛圍。

堵不如疏，面對孩子們對諧音詞和網絡“諧音梗”的熱衷，粗暴地去禁止或批評并不是科學適當的方法，而應當給孩子們正向反饋和正面引導。

在教學場景中，一方面要向孩子們強調諧音詞的本質。“諧音詞的發音相同或相近，但含義不同，這個特點要讓孩子們知曉，不能因為讀音相似就隨意使用。最好能夠給出正確的例子，讓孩子更好地理解和掌握諧音詞的使用方法。”朱文潔說。

另一方面，要強調語境和場合的重要性。在教育教學的正式場合，應慎用諧音表達，確需使用時可采取括注或打引號的方式處理，有效降低諧音表達對語言文字學習和語言文字品位的負面影響。

當然，教師和家長也應扮演好各自的角色，遇到可能引起學生錯誤認知的諧音表達時，及時予以指出和引導。

“你想做蝴蝶還是氣球？”朱文潔的班會課后，班上的孩子對繼續使用“爛梗”的同學發出疑問。相關專家期待這樣生動的教育范例更多涌現，期待孩子們的語言學習環境更加清爽。

《中國教育報》2023年09月20日第3版