近代教育學之父夸美紐斯說，自己寫《大教學論》的主要目的在于：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”

這種理想的教育樣態何以實現？培植師生學習和生活的“意義感”非常重要。意義感的核心在于讓一個人能夠感覺到自己的人生有目標、生命有價值、生活有意義。沒有意義感的學習和生活是枯燥乏味的，難以持之以恒。為了讓師生過上有意義的學校生活，深圳市光明區東周小學以“向遠教育”為育人理念，著眼于培養自立、求真、創新的新時代好兒童，進行了一系列基于當下、指向未來、“五育融通”、彰顯個性、師生共進的教育教學改革。 

“向遠教育”理念的核心內涵是“心有所向，行方致遠”。“心有所向”是希望每名師生懷揣夢想，有理想信念和長遠的目標，并為此全情投入。“行方致遠”是指提供的教育要為學生的自主發展、長遠發展奠基。

學校將辦學的價值觀確定為三個關鍵詞：尊重、激勵、成長。尊重就是要“心中有人”，尊重兒童的天性和個性，包容每名學生的不同特質，鼓勵他們做“獨一無二的自己”。激勵就是要激活理想，讓師生心中有夢想、有規劃，有詩和遠方，擁有干事的動力；激發動能，就是要讓師生變被動為主動、變自律為自驅。成長就是要敢于否定自我，不斷超越自我，最終到達更遠的遠方。

為了實現“讓師生過上有意義的學校生活”的目標，學校開展了以下5個方面的行動。

    培養“向遠明師”，以教師發展促進學生成長

學校倡導教師成為“向遠明師”。“向遠明師”包含三層意義：一是“身明”，即品德端正，修身明志，有良好的職業操守，關愛學生，有責任心和奉獻精神。二是“眼明”，看得見班級里每一個孩子的優點和長處，不讓任何學生成為角落中的人，愿意彎下腰去和孩子平視對話。三是“心明”，要“心如明鏡”、通達事理，明白學問及做人的道理，把教書育人放在第一位，能用自己的專業能力為學生打好“愛探索、會學習”的根基，并且用自己陽光向上的人生態度影響每一名學生和家長，傳遞正能量。

學校做好教師發展頂層設計，搭建了“名師引領、青藍工程、對外交流、專業培訓、課題研究”五大平臺，構建教師專業發展的立體機制和資源網絡，引領全體教師不斷更新教育理念、提高業務水平。

“青藍工程”在教師群體中形成了積極的“內循環”，青年教師在師傅的帶領下成長，成為名師后又反哺新一批青年教師，讓學校源源不斷地“自我造血”。如數學教師侯志芬，在師傅的指導下快速成長為光明區小學數學名師，昔日的“徒弟”變成了“師傅”。她通過學校“青藍工程”和自己的名師工作室，又培養了10多名青年教師，這些青年教師迅速成長為學校數學學科組的骨干。

學校邀請市內外專家、名師擔任授課導師，以一個學年為研修周期，通過科學整合優質資源，幫助青年教師系統構建教學科研與班級管理的基本體系，有效落實國家新課程標準，提高課堂教學質量。學校還定期舉辦教師讀書分享會和讀書沙龍等活動，提升教師的人文修養。

    構建“科學·人文”課程體系，開展項目化學習

學校聚焦育人目標和核心素養，推動課程建設，構建起“科學·人文”課程體系。橫向上，圍繞課程目標，設置了奠基生命、拓寬生命、激發生命和綻放生命四大課程群；縱向上，按課程類型分設基礎課程、拓展課程、探究課程三大類課程。

作為“光明區義務教育階段項目式學習實驗校”五所實驗校之一，“科學·人文”課程體系的架構，使學校開展課程統整和實施項目式學習有了根基。學校整合國家課程、地方課程和校本課程，從“社團活動課程、年級活動課程、校園活動課程”三個生成層次，分類、系統化地推進課程建設，以項目式學習撬動課程變革。

每一門學科的特點不同，學校鼓勵教師采用項目組的方式，研發可操作的、體現學科特色的項目式學習流程。學生每學期至少要經歷一個綜合性的項目學習過程。學校還從學習方式自主化、學習內容綜合化、學習路徑多樣化、能力培養全面化等四個維度，開展項目式學習課程評價。

各學科不斷深化教與學方式的變革，激發學生的學習動力。如：語文學科開展經典誦讀，數學學科開展速算訓練，英語學科引入自然拼讀法等，形成特色鮮明的教學特色以及互動式、啟發式、探究式、體驗式的課堂教學方式，把課堂真正交給學生，激發學生的學習內動力。

    開設科創課程，推動科學教育全面深入開展

學校地處創新之都深圳，背靠光明科學城，毗鄰深圳灣實驗室，有著豐富的科技創新資源。學校十分重視科學教育，在多年的實踐中形成了科學教育的四大特色。

一是科創課程面向全體。學校從社團活動課程、年級活動課程、校園活動課程三個層級分解出創意設計、人工智能、生活與科技、樂高、機器人、小小建筑師、小小工程師、小小設計師、信息科技的生活應用等多個項目，形成面向全體學生的科技創新課程群。

二是科技資源充分利用。學校對標光明科學城資源，以校園改擴建為契機，打造“科創中心+智能種植基地+科技文化廣場”的全方位科創教育空間，采用“核心團隊+全員參與+社會力量”的方式配齊教師隊伍，通過校園科技節、科普體驗路演、資源庫開發等方式使項目式學習落到實處。 

三是科普教育融入學科。學校把科學創新素養培育融入各學科、各年段課程，以科學素養培育為導向，整合國家課程、地方課程和校本課程，通過在國家課程中有機滲透科學素養、拓展課程資源、開設校本創新課程等方式，形成科技創新教育“三層級N項目”課程模塊和“一中心（東周小學科創中心）一分院（光明少年科學院分院）三研究所（機器人研究所、‘筋斗云’創客研究所、AI智能研究所）”課程形態。

四是科創活動常態開展。學校推出了東周版“十萬個為什么”，這是一個常態化的，全員參與、全程參與、全方位參與的科創活動。學校在校園內長期設置科普信箱，接收學生提出的各種各樣的科普問題，每兩周收集一次，整理成問題集錦，篩選提問集中、角度新穎的問題進行解答，形成一期《東周版“十萬個為什么”》視頻，在校門口的LED屏循環播放兩周。

“宇宙有盡頭嗎？”“為什么現在沒有猴子或者黑猩猩進化成人類了？”“為什么五花肉放進微波爐里會爆炸？”“為什么含羞草會害羞？”……學生們提出的問題五花八門，學生可以互相答疑解惑，在信箱中投入自己對某問題的不同見解或有意義的答案，他們的答案也將被放到解答視頻中。科創活動有效地普及了科學知識，提升了學生的科學思維和動手實踐能力。

學校還請科學家和教育專家入校指導，帶領學生走進“杜邦太陽能”（深圳）、研祥智谷、飛亞達鐘表基地等科技企業，與周邊學校、社區、科技企業公司等合作，開展科普教育、發明創新研學活動；開展跨學科、跨區域、跨學段、跨省市的科考研學活動，如走進貴州省地質博物館參觀學習，參加“中國天眼”科考活動，學習使用天文望遠鏡；走進中國科學院地球化學研究院，與科學家一起做科學實驗……近年來，東周小學的學生在各類國家級科創比賽中嶄露頭角，贏得大獎。

    豐富社團生活，滿足學生個性化教育需求

豐富多彩的社團活動是師生收獲價值感和成就感的重要渠道。目前，學校分學段開設了涵蓋科創、藝術（音樂、美術、舞蹈）、體育（游泳、傳統武術）、文學、勞動實踐等多個門類的社團61個。同時，社團還可分為專業社團和年級興趣社團，為不同個性、不同基礎、不同能力的孩子提供不同需求的課程。

學校社團課程最大的特色是“融通”。一是文化方面“傳承融合”，在社團課程中大力弘揚中華優秀傳統文化，并融合時代精神，為傳統文化賦予新的內涵；二是課程方面“五育融通”，以學科融合、項目化學習為途徑，實現學生的全面發展；三是社團之間、家校之間“共融共建”，鼓勵社團和社團之間有機聯動，成立跨學科融合社團，在活動開展過程中，以及成果展示環節邀請家長參與聯動。

打造貫通生態，“四節三禮”豐盈師生校園生活

學校以“全域育人”為目的，以弘揚社會主義核心價值觀為主線，整體規劃德育內容，涵蓋文明習慣教育、愛國主義教育、心理健康教育等方面。學校目前已形成“月月有主題”的德育工作機制，開展系列德育主題活動，如2月經典誦讀、3月學雷鋒、4月緬懷英烈、5月致敬勞動者等，引導學生在傳承中華優秀傳統文化及紅色基因過程中汲取奮進力量，促進其自我認知、自我發展、自我提升。開發文明禮儀課程“東周十禮”，即尊師禮、友愛禮、集會禮、儀容禮、課堂禮、課間禮、兩操禮、就餐禮、自理禮、環保禮，并把“十禮”拍成視頻，生動形象地展示禮儀要求，有目的地對學生進行行為習慣、學習習慣的引導與訓練。

每年學校堅持辦好“四節三禮”（體育節、藝術節、科技節、書香節和入學禮、開學禮、畢業禮），把學生的體驗放在第一位，為學生搭建多樣化的展示平臺。學校還計劃把“四節”擴展到“九節”，做到每個月都有主題活動，月月有“節”、歲歲有禮。

在“向遠教育”理念的引領下，致力于“讓師生過上有意義的學校生活”，這些年，東周小學的辦學品質不斷提升，發展動力不斷增強，先后榮獲全國青少年校園足球特色學校、廣東省科學教育特色學校、廣東省安全文明校園、廣東省中小學中華優秀傳統文化傳承學校、廣東省第二屆中小學特色建設成果評選三等獎、深圳市科普基地、深圳市教育工作先進單位等40余項國家及省市級榮譽。

（作者系深圳市光明區東周小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2023年09月22日第7版