■數字化轉型之新型教與學·理論篇①

編者按

2020年，教育部遴選確立了“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區，旨在推進教學數字化改革。在教育部基礎教育司指導下，實驗區專家組秘書處（首都師范大學人工智能教育研究院）與中國教育報聯合推出“數字化轉型之新型教與學”系列報道，該系列報道將持續推出理論文章。敬請關注。

以人工智能、大數據為代表的信息技術對教育的賦能正全方位地改變著教育形態。技術是教學系統的組成要素之一，教學模式是教學系統各要素按照一定的理論和目標對師生教學行為進行安排的一種組合，是課堂改革的重要抓手，其創生規律有路可循。

理解政策，錨定關鍵，推進改革有方向

近年來，新政策、新技術對中小學教育教學提出了新的要求，STEM教育、核心素養、“雙減”、勞動教育、跨學科教學、精準教學等概念層出不窮，了解現時的教育政策，是開展任何教育活動、創新教學模式的第一步。當前與中小學教育改革密切相關的教育政策主要分為三類：教育目標與評價類、課程實施類和信息技術應用類。

素養導向的培養目標。2020年中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出要改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。中國學生發展核心素養體系對各學段學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力進行了規定，它以培養“全面發展的人”為核心。在18個核心要點中，有多個指向高階思維；也有指向技術應用的，如信息意識和技術運用；還有偏重社會情感能力的，如珍愛生活、健全人格、責任擔當、社會責任、國家認同、國際理解等。

融合交叉的課程載體。2022年教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，給出了語文等16門課程教學的規范，它由課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等幾個模塊組成，是連接學科核心素養和教材、教法的中間樞紐。課程標準更加注重理論與實踐、教材與生活、短期課堂教學目標與長期課程教學目標（學科核心素養）、本學科內容與其他學科內容之間的融合。

全面賦能的教學技術。數字技術在教育中的應用可以賦能教師的教、學生的學以及教育評價改革。黨的二十大報告明確要求推進教育數字化。中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學，實施“人工智能助推教師隊伍建設行動試點”工作，著力推進師生應用智能助手（平臺、系統、資源、工具等），促進教學方式和學習方式改革，為教師減負和賦能。《深化新時代教育評價改革總體方案》也指出要“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”，形成數據驅動的學生綜合素質評價解決方案。這一系列政策為技術與教育的融合應用提供了明確的方向。

此外，還有一個影響力較大的是“21世紀核心素養的5C模型”，由原來的4C模型發展而來，包括5個一級維度、16個二級維度的素養框架，即審辨思維、創新素養、溝通素養、合作素養以及后來結合我國國情增加的第五個素養“文化理解與傳承素養”。這當中也都提到了創新思維和批判性思維，是核心素養中比較重要的部分。

梳理成果，凝練模式，助力教學模式改革

我國經典的中小學教學模式有傳遞—接受式、自學—輔導式、引導—發現式、情境—陶冶式、示范—模仿式。情境式教學、項目式教學、混合式教學、翻轉課堂、雙師課堂等教學模式應用也非常廣泛。通過分析目前教學模式的研究成果和實踐成果，尋找創新教學模式路徑，有助于推動融合信息化教學模式改革。

今年公布的國家級教學成果獎有關技術應用的數量高于上一屆，較多的是對某一學科長期進行技術整合的，也有專門突出用技術解決教育資源薄弱地區問題的。技術應用從創客教育、數字資源的單一應用轉向基于大數據、人工智能的教學創新，顯示出核心素養導向的教育全流程再造的教改趨勢，技術輔助教育全面轉向技術賦能教育。

自2019年以來，全國中小學教師信息技術應用能力提升2.0工程探索出了一條技術應用創生教學模式的有效路徑。教師可以根據學校的信息化教學環境的不同，探索技術在不同教學環節的應用策略，進而打造個性化的教學模式。這些教學策略按照3種教學環境（多媒體環境、混合學習環境和智慧學習環境）和4個教學維度（學情分析、教學設計、學法指導和學業評價）交叉形成了30個不同應用場景的能力點。例如，有數據可視化呈現與解讀、技術支持的測驗與練習、微課程設計與制作、探究型學習活動設計、技術支持的展示交流等。技術與教學方法、教學環境彼此適配，為教師從單純的技術應用到與教學環節融合再到應用模式生成提供了一條最直接的路徑，讓教師在教學時兼顧學科教學內容、教學方法和技術的彼此適配，做到“三備”（備內容、備方法和備技術）。代表性的教學模式有基于大數據的五步智學、“322”微能力點融合研修課堂、師生同創資源的“332”模式、高中英語翻譯的混合式教學與數據驅動和精準教學等。

面向核心素養，技術驅動，構建靈活多變教學模式

教學模式不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式。融合信息技術的教學模式創新可以圍繞以下幾個方面開展。

一是面向核心素養，借由深度學習，教學模式走向人工智能驅動的智能化路徑。當前教學改革的著力點除了技術、核心素養目標外，莫過于對教學內容的重新審視，大單元、大概念、跨學科、任務群、知識圖譜等都是對學生學習內容重構的一種訴求。通過人工智能的知識本體技術生成學科知識圖譜，借由一定的算法生成學生個體的學習路徑，可以開展真正意義的分層教學和個性化學習。通過智能技術的整合，教師的智慧和學科的知識通過教育云平臺、學科知識圖譜連接起來，形成超學科“智腦”，“教學相長”“因材施教”“有教無類”被賦予新的內涵，教學將開始擁有真正的智慧屬性。

二是超越單一要素的作用，教學模式更加強調基于技術的教學目標、環境、過程、主體、內容、評價的一體化融合。

在教學目標方面，更加重視自然主義、全人發展的生態觀，更加尊重學生的獨立人格、自主發展、公民素養和創新素養。教學環境方面，努力實現虛擬與現實、線上與線下、學校—家庭—社會等各類空間的融合，能根據學習需要隨時轉換學習場域。教學過程由線性的單向度、短課時設計向立體化、網狀式、隨機通達、大單元的多線程教學結構發展，教師可以隨著師生互動的節奏靈活穿插復用多種教學模式。教學主體不局限于校內的教師和學生，師資不局限于校內，學生們的學習伙伴也不一定局限于一所學校，教學中的主體——人與人、人與云平臺、人與智慧工具將發生各種連接，校內師生之間的強連接將向外拓展到師生與校外學習資源（如高校專家、行業精英、社團協會、博物館等）的弱連接，共同組成復雜的立體化知識網絡。教學評價方面，積極實踐技術賦能的表現性評價、增值性評價。

三是數字技術驅動，教學模式將通過無形的數據要素流動而變得更加具有開放性和動態性。未來的教學模式將更加關注智能技術應用帶來的無形要素——數據，這是以往教學結構中所沒有的，數據要素的彰顯程度是衡量智能教育發展水平的重要指標。伴隨著學習科學、腦科學、機器學習和神經網絡等科學技術的發展，數據驅動的教學模式創新將有無限可能。智能工具支持下的深度學習、微課云課支持下的個性化學習、大數據支持下的教學精準評價與優化、“互聯網+”支持下的無邊界混合式學習等還只是數據要素價值發揮并作用于教學模式的初級階段。

（作者系華南師范大學教育信息技術學院教授）

《中國教育報》2023年09月23日第4版