在全面深化課程改革的過程中，有一些現(xiàn)象和問題值得關(guān)注和重視。在改革中，課程的目標(biāo)確定、內(nèi)容匯編、實(shí)施籌劃等方面都得到了相當(dāng)審慎而科學(xué)的研討，課程的目標(biāo)指向、內(nèi)容范圍和難度水平也由此都得到了比較合理的設(shè)定。但與此同時(shí)，與課程教學(xué)密切相關(guān)的考試卻常常出現(xiàn)難度忽高忽低，題型忽正忽奇。這些考試方面的起伏現(xiàn)象在根本上折射出，課程改革的種種合理性設(shè)定常常不能有效而穩(wěn)定地貫穿到對應(yīng)的各種考試之中。

從當(dāng)前實(shí)踐來看，一些考試在理念和做法上的創(chuàng)新更多考慮了“區(qū)分”和“選拔”的功能追求，卻沒有很好地遵循課程的內(nèi)容范圍和難度水平設(shè)定。考試創(chuàng)新與課程設(shè)定之間的差距，既會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，又有違課程發(fā)展本身應(yīng)遵循的公共性和公正性原則。

課程改革要全面回答和統(tǒng)籌為什么進(jìn)行教學(xué)、用什么教學(xué)、怎么教學(xué)和如何確認(rèn)教學(xué)效果等核心問題，因此，確認(rèn)教學(xué)效果的課程考試改革應(yīng)該被納入課程改革的統(tǒng)籌之中。從根本上說，課程考試是對課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，是對學(xué)生掌握課程內(nèi)容的實(shí)際狀態(tài)的把握和價(jià)值判斷，這是課程考試應(yīng)具備的反饋性功能。與此同時(shí)，課程考試作為評價(jià)本身也是一種質(zhì)量管理的方式，選拔更優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入更高階段或?qū)哟蔚膶W(xué)習(xí)，或激發(fā)學(xué)生對更優(yōu)秀狀態(tài)的向往和努力，都是課程考試拓展出來的管理性功能。在管理性功能實(shí)現(xiàn)中，課程考試為了實(shí)現(xiàn)選拔或激發(fā)的效果，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，這就是一些課程考試不斷創(chuàng)制出更具有區(qū)分性試題的主要原因。但是，一種考試在面向全體學(xué)習(xí)者不斷推出具有高區(qū)分度的新題型時(shí)，如果把握不好分寸，就容易帶來脫離課程合理設(shè)定的風(fēng)險(xiǎn)，從而造成這些課程“隱性的增負(fù)”，帶來“日常的所學(xué)所教不是具有區(qū)分度的所考”“超常規(guī)學(xué)習(xí)或補(bǔ)課成為取得優(yōu)秀成績的必需”以及“對新考試題目更熟悉的學(xué)校學(xué)生更占先”等問題。

今天的考試強(qiáng)調(diào)“依標(biāo)命題”，這種原則發(fā)揮積極作用，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀出更具體的命題要求。在今天的課程改革中，要實(shí)現(xiàn)對課程考試的有效治理，需要從以下三個(gè)方面努力。

其一，課程考試改革要在明確具體遵循的課程設(shè)定框架基礎(chǔ)上創(chuàng)新。人們常常從考試所對應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)來確定考試題型是否出離課程設(shè)定，這是對課程設(shè)定框架的認(rèn)識(shí)偏差。事實(shí)上，合理的課程設(shè)定不僅體現(xiàn)在課程基本內(nèi)容范圍上，還體現(xiàn)在掌握課程內(nèi)容的難度上。也就是說，合理的課程設(shè)定不能只考慮內(nèi)容范圍的“平面化”設(shè)定，還要考慮學(xué)習(xí)難度的“立體化”設(shè)定，過難的課程本身既違反課程的科學(xué)性又違反課程的人文關(guān)懷性。為了做出區(qū)分，一些課程考試要求學(xué)生以超常規(guī)的復(fù)雜方式運(yùn)用課程基礎(chǔ)知識(shí)，這就會(huì)超出課程設(shè)定的合理框架。為此，課程建設(shè)者要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定出更有具體性的課程考試命題框架，這才是“依標(biāo)命題”原則落實(shí)的有效行動(dòng)。

其二，課程考試改革要在課程本身綜合評議與有效治理的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。今天，課程考試本身也在持續(xù)的改革創(chuàng)新之中，也需要在培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)性、方法有效性和效果公正性上得到持續(xù)的提升。我們應(yīng)基于課程本身的綜合評議和治理的需要，檢視課程考試的創(chuàng)新是否有效對應(yīng)了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容范圍設(shè)定，是否超出了難度水平范圍，是否增加了師生的負(fù)擔(dān)，是否超出了教師的教學(xué)能力范圍，等等。

其三，課程考試改革要在確保公正性的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。從當(dāng)前多數(shù)課程考試的實(shí)際情況來看，對課程考試中的題型更熟悉就可以讓考生占據(jù)優(yōu)勢。由于課程考試結(jié)果與每名師生和每所學(xué)校都有著緊密的利益相關(guān)性，課程考試改革創(chuàng)新要確保公正性，確保每位參與者都有同等的機(jī)會(huì)獲得成功。在推進(jìn)課程考試改革中，如果重要的區(qū)分性創(chuàng)新題型只有少數(shù)學(xué)生熟悉，那這種考試題型就不適合立即被普遍采用。有重要區(qū)分度的新題型需要給所有學(xué)生一個(gè)合理的熟悉時(shí)間，讓學(xué)生普遍了解和認(rèn)識(shí)之后再廣泛應(yīng)用到重要考試中。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師）

《中國教育報(bào)》2023年10月13日第7版