做好小學語文高學段習作教學，有利于初中作文教學的順利開展。習作教學課應規范有效，不能上成“批評課”“摘抄課”。筆者認為，在習作課堂上，教師應注重培養學生以下四種意識。

培養學生的問題意識

無論是材料作文，還是命題、半命題作文，教師都要訓練學生提取習作材料的能力，從材料中圈畫關鍵詞語，找出重要信息。在小學高學段習作教學中，教師要引導學生找“問題”，可以對相關材料或者命題進行提問。比如習作范例“暑假難忘的一件趣事”，教師可引導學生反復審視題目，對題目中的關鍵詞進行“問題剖析”，抓住“暑假”“難忘”“趣”等關鍵詞，對“寫作問題”進行定位。寫作之前，多問一些為什么——為什么是暑假？為什么這是一件難忘的事情？為什么這是一件有趣的事情？寫作的思路源泉往往來自有效的問題。

培養學生的結構意識

在習作教學中，教師應注重對學生習作內容的分析，引導學生用思維導圖、關鍵詞語導航等形式梳理文章結構，厘清主體內容布局及邏輯銜接關系。比如教學習作“身邊有特點的人”時，教師可以引導學生形成結構化寫作的思維——什么是有特點的人？身邊有哪些有特點的人？他們有著怎樣的特點？有哪些事例來體現這些特點？培養學生在寫作中的結構意識，有助于提升學生的思維能力。

培養學生的審美意識

教師要關注對學生習作方法的訓練，提升學生的文字表達技能，引導學生用豐富生動的語言表達、翔實靈動的案例，為文章增添意蘊美。比如教學習作“我的家鄉”時，教師可以創設情境勾起學生內心對家鄉的情感，并講解一些描寫家鄉的名句與詩詞，提升學生的文學審美品位，從而激發學生的寫作靈感。

培養學生的讀者意識

習作教學中，教師要鼓勵學生在真實表達的同時，建立讀者意識，學會站在讀者的立場表達感受。比如教學習作“難忘的小學生活”時，教師要重點激發學生的情感投入，指導學生選擇能表達自我內心的素材。真實的情感體驗往往能引起讀者的共鳴，留下良好的閱讀印象，并能讓讀者準確把握習作想要表達的主旨內容。

（作者單位系西北師范大學教師教育學院）

《中國教育報》2023年10月27日第5版