■本期關注：中職歷史統編教材

編者按：

依據《中等職業學校歷史課程標準（2020年版）》，教育部組織編寫了中職歷史統編教材。全套教材共2冊，分別是《中國歷史》和《世界歷史》，《中國歷史》已于今年9月在全國中職學校投入使用，《世界歷史》將于2024年春季學期投入使用。本報邀請中職歷史統編教材的編寫專家對教材的編寫思路進行詳細解讀，并邀請專家和一線教師對教材進行點評，以幫助廣大中職教師準確理解和把握中職歷史統編教材，做好教材使用工作。

教育部組織編寫的中職統編教材《世界歷史》將于2024年春季學期投入使用。通讀這本教材，感到它呈現出一些新的面貌。

第一，堅持以馬克思主義唯物史觀為指導。馬克思主義根據人類社會生產力與生產關系基本矛盾的不同性質，把人類歷史發展分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產主義社會五種社會形態。教材選取世界歷史上重要的事件、人物和現象，縱向地展現出人類社會從古至今、從低級到高級的發展歷程，充分體現了社會發展形態學說。教材在對歷史縱向發展敘述的同時，也十分注意人類社會發展的橫向聯系，即人類社會從相對孤立、分散的人群逐漸走向密切聯系為一個整體的世界歷史的形成過程，從中我們可以看到人類歷史的縱向發展與橫向發展之間是互為條件、相輔相成的辯證關系。需要特別指出的是，《世界歷史》重點敘述了自1848年科學社會主義誕生以來的發展史，說明了中國特色社會主義道路的開創對世界社會主義理論和實踐的重大貢獻，中國式現代化為人類實現現代化提供了新的選擇，以及中國倡導建立人類命運共同體的世界歷史意義，從而引導學生認識中國共產黨領導下的中國社會主義革命和建設的理論與實踐價值，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。

第二，內容選擇、編排科學合理。一是注重不同文明在世界歷史發展中的作用。在古代部分，教材對包括中國在內的古代亞非文明和希臘羅馬文明都進行了介紹，有助于學生理解世界文化的多樣性。在敘述近代以來西方歷史發展的同時，重視馬克思主義對資本主義制度的批判和工人階級爭取權利的斗爭，以及淪為殖民地半殖民地的亞非拉地區人民進行民族解放斗爭的歷史。二是采取“厚今薄古”原則，對近代以來的世界歷史加大敘述篇幅。全書8個單元，2個單元敘述數千年的古代和中古世界，3個單元敘述400多年的近代歷史，3個單元敘述20世紀以來的百余年歷史，使學生能夠更深刻地認識今日的世界。三是注重突出中華文明在世界歷史發展過程中的作用，特別是突出20世紀以來中國對世界格局、世界秩序變化的影響，注重揭示新時代以來構建人類命運共同體的理念和實踐，以及中國式現代化在開創人類文明新形態上的作用。這些內容與《中國歷史》相配合，增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

第三，增補了若干有關職業教育的內容。這是本教材的創新之處。例如，在第四單元第11課《近代職業教育的興起和發展》中，其導入圖使用了中古時期歐洲的鐵匠和徒弟打鐵的圖片，正文敘述了傳統職業教育和近代以來職業教育的興起與發展，并給出“對幫工的考核”圖片，在“拓展閱讀”中對中國近代第一所培養技術工人的學校——藝圃做了介紹；在第四單元第9課《改變世界的工業革命》中，凸顯了工匠的作用；第八單元第22課《現代科技革命和產業發展》的“拓展閱讀”中，介紹了二戰后職業教育與終身教育的融合發展；在第23課《人類社會面臨的機遇與挑戰》的“拓展閱讀”中，介紹了世界技能大賽的情況；在“活動課”中，以“從機器生產到智能制造——邁向新型工業化的未來”為主題開展自主學習活動，使學生認識到科技創新與工匠精神的關系以及對人類文明發展的重要意義，增強職業自豪感，明確肩負的時代使命，形成尊重科學、敢于創新、銳意進取的人生態度。

第四，呈現形式符合中等職業學校學生的心理特征和認知發展規律。教材從學生學習歷史和認識歷史的角度出發進行設計，內容清晰、層次分明、重點突出，具體性與概括性相結合，有利于學生自學和教師教學。比較突出的有兩點：一是可讀性強。多數課文的子目以歷史小故事的敘述導入，引人入勝。如在第一單元第2課《古代希臘羅馬》的第一目“古代希臘城邦”中，有伊薩戈拉斯和克里斯提尼的斗爭，第二目“古代羅馬共和國與羅馬帝國”中，有愷撒遇刺的情景，第三目“古代希臘羅馬文化”中，有西亞地區兩大強國呂底亞和米底兩軍因日食而停戰的故事。二是創新欄目。在保留現有統編高中教材單元導語、課導語和“思考點”“歷史縱橫”“人物掃描”“學習探究”等欄目基礎上，新增“看圖學史”“拓展閱讀”兩項。“看圖學史”讓學生更深入地解讀地圖或圖片的信息，“拓展閱讀”增強學生的學習興趣、提升對課文內容的認識、深化對歷史的思考。

（作者系首都師范大學歷史學院教授，中等職業學校歷史統編教材編寫指導組成員）

《中國教育報》2023年11月07日第5版