■本期關注：中小學校教研

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計，作出加快教育現代化、建設教育強國的重大決策。教研制度是我國特色教學管理制度的重要組成部分，在基礎教育中的地位不可替代。對學校而言，要基于辦學實際，利用資源和條件，充分了解教師的教育教學個性與特長，掌握學生的學情，如此，校本教研才能找準推進課程、科學育人的切入點。

我曾經在4所浙江省一級重點高中擔任過校領導。現在，雖然不再擔任校領導，但因為工作性質，很多校長很樂意與我交流管理中面臨的困境，分享解決策略，這使我對中小學校長如何抓好教研工作有了更全面的認識。

重塑課堂生態，探索適應新高考的教與學新模式

新高考背景下的“雙新”課程改革引發了高中的系列變化，學校有了辦學自主權，學生有了自主選課權。在浙江這樣一所高中，學校認真貫徹改革精神，不搞組合套餐制，讓學生完全自由選課，但管理中的問題也隨之而來。

學生選課分散，教學班只能小班化。學科間失衡，走班上課勢在必行。選課不同，出現有些學科教師富余而有些又短缺的“潮汐”變化，教室、實驗室等硬件不足。排課困難、走班考勤、教學質量把控等教學管理問題隨之而來，學校教學管理工作備受考驗。

該校校長明顯感覺教學管理壓力大，等著他拍板的事情多，其中他最擔心的是：如何保證教學質量？學生個體差異大，發展需求不同，該怎么辦？

傳統的課堂教學模式必須改革。學校在年級組和教研組、備課組層面分別進行了多次探討，通過各學科教研組的深度教研，最后大家選定了符合學校學生實際情況的教學計劃方案：設定各科目的教學分層目標，合理調整教學重點和難點，分步優化實施。學校在學生尚未確定選考科目的高一年級，靈活安排課時，推行分層作業，切實減輕學生的課業負擔；圍繞培養學科核心素養、提高綜合素質的育人目標，激發學生學習興趣，最大限度滿足學生多元發展需求。

重塑課堂生態，探索適應新高考的教與學新模式。學校為不同選科組合的學生設計合理路徑，從入學后的“分層作業”到高一下半學期“分層選科不走班”，學生選擇的等級考科目從高二年級正式實行“分層選科走班制”，分層走班中按照“發展區相近相對集中、行政班相同相對集中、生涯規劃一致相對集中”的原則實施，實現學生學業能力提升的最大化。

還有一點值得注意，任課教師在有限的課堂時間只能完成課時知識教學，不再能像傳統教學隨班進行作業面批、問題解答和個性化輔導。為有效解決這個難題，教師們研發出很多學科教研的新招，比如，“11110”工具箱應運而生：1個教學問題，以1個具體案例剖析，找到1個解決方法，并用10分鐘時間向同伴展示。教師們還試水了“理解為先的單元教學設計”模式，以學生的學習結果為出發點，單元備課，通過課堂上學生的學習反饋及時調整教學方式和評價標準，提高了學生學科素養，實現學業增量大的目標。

信息技術從“輔助”到“深度融合”，學校升級教育信息化硬件設施，及時反饋，使得教師課堂管理更全面、更客觀。拓展多學科課程資源，積累了豐富的課堂教學案例。

教師們反映，走班制課堂新形態，讓大家對教研活動的積極性提高了。第一屆學生首考成績優秀，家長滿意度高，學生評價積極，學生校園生活幸福感強。教師們打消了顧慮，提升學生學科素養的學科教研活動開展得更為主動，教學反而因走班而變得自信靈動，需要校長化解的矛盾也不斷減少。

激發教研活力，幫助教師打破專業發展瓶頸

教師的專業發展很容易遭遇瓶頸。在浙江省一所學校，沈老師有著10多年教學經驗，曾屢次在市優質課評比中獲獎。他卻告訴校長，他在教學中遇到了困惑。從內心來說，他并不滿足現在日復一日的教學狀況，希望采用多樣化的教學策略，創設更多有利于學生思考學習的問題情境，給有能力的學生以更多的挑戰。于是，他嘗試著適當調整課程資源，創設解決問題的新穎和恰當的方法，但幾節課后，就遇到了難題。

首先，課程內容是必須按照教學進度完成的，由于時間的限制，只能取消學生一些自由選擇的活動。其次，畢竟學生要面臨考試，提高學業成績是學生最大的學習需要。為此，沈老師開始懷疑自己的嘗試的可行性。這種左右為難的境地，影響著沈老師的教學效能感。

這種情況在一線教師中很普遍。面臨繁重的教學任務，許多教師就教材而教學，很少去思考如何依據課標、按照學情創設適應學生學習特點的教學情況，也很少有時間對自己的實踐做及時的總結和反思。沒有了教師的專業成長，也就沒有學生的全面發展。這個矛盾如何化解，看看這所學校的校長是如何應對的。

一是樹立標桿。學校讓成熟教師外出參加全國各省市的教學觀摩評審活動，請名師走進課堂傳經送寶，與有潛力且有愿望的教師結對。特別值得一提的是，學校每年讓這些名師培養對象填寫省特級教師、學科帶頭人的申報表，以動態發展的眼光找差距，鼓勵教師專業發展。在這位校長看來：“填著填著，就可能真的成為名師了！”

二是花式搭配。學校將教研組按照年段分成備課組，又按照年長有經驗的和年輕資歷淺的、年富力強的和家庭負擔較重的、積極進取的和瀟灑超脫的等分類進行盡可能合理的搭配，使大家能夠互補、互助，團隊意識增強，效果還真是不錯。

三是特色鮮明。學校關注教師發展過程中的專業特長，比如說高一語文備課組，A教師擅長古文，B教師擅長戲劇，C教師擅長朗誦；數學備課組A教師擅長代數，B教師擅長幾何……教師形成自己的特色，有專長，有創新，才會成為學生喜愛的“靈魂有趣的教師”，發展成為有自己學術主張的名師。

四是教研為重。學校創建多元開放的教學研究學校，建立了學術指導中心、青年教師教學研究中心，提高各個層次教師的業務水平。不“鞭打快牛”，讓他們有時間靜下心來進行教學研究。通過公開課、觀摩課、示范課、優質課等磨課活動，推門聽課、青年論壇、專題研討、學術講座等教研活動，活躍了校內的教研氣氛。

五是結對育苗。學校會對新入職的教師采取師徒結對的辦法，讓有經驗的教師作為他的專業或者班主任指導教師，師傅完成指定的聽課任務和指導任務，分享自己的寶貴經驗，答疑解惑，使青年教師上崗能力迅速提高。通過教研的方式來促進年輕教師的專業發展，讓好苗子脫穎而出。

果然，在最近幾年的省市各級各類評優評先中，教師們收獲滿滿，學校的教研氛圍濃了，校園的氛圍更為和諧快樂了。

凝聚發展合力，充分發揮每一位教師的特長

有一所年輕的普通高中，招進來的多數是中考成績不太好、對學習興趣不甚濃厚的學生。如何激發同學們持續的學習熱情，不放棄、不拋棄呢？學校校長發動全校教師一起思考：在全面提升普通高中辦學品質和育人水平，推動全省普通高中學校多樣化發展的大背景下，學校如何搭上高中學校多樣化發展這班順風車，讓學生們能確確實實嘗到改革的甜頭。

經過反復討論，教師們統一了思想，就是通過差異選擇、課程育人來關注學生的綜合成長，通過課改激發學校活力。

第一步，討論明確學校的內部優勢、劣勢和外部的機會、風險，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論：學生雖然中考分數不高，但很靈活，敢于創新，敢于變通，創業必是好手。

第二步，打造校本特色鮮明的自主型課程體系。學校基于學生核心素養提升、個性特長發展的需求以及新高考選擇考試科目的要求，從培養經世之才出發，進行學校特色的課程建設方案的頂層設計。學校建構“三維九類、三層百門”的課程體系，三維是修身、致知、用世，讀書貴以用世。每一維度分成三類，共九類。按照由低到高分為三個難度層次，自主開發了知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐4類生涯選修課程。

第三步，以教研組為單位，結合學科和教師個人特點去選擇開發校本生涯選修課，經過學校課改領導小組的統一評審后，形成指導意見，以歸并同類項的方式組成聯合研發組，通過開展“師師合作、生生合作、師生合作”的小組研發模式，不斷優化課程體系。僅兩年時間，平均每年每位教師開發兩門以上的生涯選修課程，學校開發出了400多門選修課。其品牌課程如“金融投資基礎”“創意與發明”等，學生選課時只能靠“秒殺”。創意類課程群有近百項發明創造獲得國家應用型專利，源源不斷的優秀創意作品已被國家專利局受理。

最可貴的是，在選擇過程中，學生了解知識的應用場景和價值，找到自己的“最強大腦”，確信自己能行，大大降低了學生對物理、化學、生物和技術課程的畏難情緒，學生學習熱情高漲，對學科本體知識的理解能力提高了。

學校還構建“心育”網絡為學生發展保駕護航。提出“一起點”“二系列”“三途徑”“四取向”的操作策略：“一起點”是指以案例問題為工作起點；“二系列”是指中學生通識性心理健康教育系列和學習心理專項指導系列；“三途徑”是指通過學科滲透和學生活動營造氛圍、通過個別咨詢和團體輔導形成特色、通過家校配合形成合力三種途徑開展學校心理健康教育工作；“四取向”是指“自我體驗、自我領悟、自我實踐、自我完善與發展”的目標取向。

學校的特色發展鼓勵每一個學生都富有個性地成長，在校園里找到屬于自己的獨特的成長環境。學生的學習主動性被調動起來了，學校教學質量得到很大提升，學生在校學習滿意度高，許多學生圓了自己的名校夢、職業夢。

教師們的學科教研的創新才能被激發出來，大家都認為這些事情值得追求，有奔頭，有價值，在編制嚴重不足的情況下完成這些任務，幾乎每一位教師都超負荷工作，干部和骨干教師更是勇挑重擔。學校的知名度和品牌效應越來越高。學校摸著石頭過河，依靠教研開辟出了屬于學校的一條新路。

以上3所學校的實踐告訴我們，關注教師專業發展首先要激活教師的價值理想、人文尊嚴，體現教師在學校的主人翁地位，還要充分發揮教師個體創造力和群體合作力，憑借著學校教研組或區域學科教師們之間持續不斷的互動學習與實踐，使教師的專業價值得到最大限度的彰顯。

對于校長來說，實現這個目標的最便捷的途徑就是抓好教研工作。從國家到省、市、縣、校的五級教研體系，延續到了每一所學校，校長可圍繞課程改革中的重點、難點與熱點問題，帶領骨干教師共同專項研究，指導廣大教師開展教學內容、教學方式、教學評價、教學手段的改革，及時解決課程教學改革中的實際問題，為教師排憂解難。只有這樣，才能更好地保障國家課程標準和課程方案政策轉化落地，促進教師團隊建設和專業發展，提高基礎教育教學質量。

（作者系浙江省教育廳教研室黨總支書記、主任）

《中國教育報》2023年11月15日第5版