早在2001年，教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確指出：引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。這里的“正確認識自己”指向的就是幼兒自我評價。

當下，我們又在2022年印發(fā)的《幼兒園保育教育質量評估指南》中體會到，兒童為本，過程導向，更強調幼兒主體自評的重要性。自我評價具有自我發(fā)展和人格完善的重要意義，從學前期就需要得到重視和引導。作為教師，我們要認真思考兒童視角下的幼兒自評路徑，真正將幼兒自評和其快樂成長對接。

對話中的積分制，尊重幼兒主體意識

啟動主體意識，需要平等對話。幼兒主體意識前進一步，教師角色意識退后一步，這是幼兒通過自我評價參與自我成長的關鍵。

在一日生活各環(huán)節(jié)中，教師經常發(fā)現(xiàn)班上幼兒的亮點，帶給他們滿足和自信，幼兒能感受到教師真誠的鼓勵和支持，可是每周的班會回顧“這周你的精彩時刻”時，幼兒總是話到嘴邊又咽下，因為“忘記了”。班會活動時，有幼兒提出：“怎樣才能把老師對我的喜歡留下來呢？”這個議題得到教師在內的所有人的支持，于是，我們在寬松開放的氛圍中敞開心扉，一個個好建議就“蹦出來”了。

教師提出的“貼貼紙、張榜”被不少孩子否認。的確，這些教師發(fā)起的外顯獎勵滿足不了幼兒內心的真正需要。有一名幼兒提議：“給錢吧。”理由是家中父母就是這樣獎勵自己的。不容教師思考回應，大班的孩子竟然都對“積錢”這個方式呼聲很高。

那么，如何在幼兒園里科學“積錢”，滿足幼兒好不容易出現(xiàn)的主體評價意識呢？

通過班會活動，我們共同分析了園內“積真錢”的困難，有的幼兒提出：“我們用積分卡吧！看誰積得最多，誰就是老師最棒的小助手！”聽到這里，大班幼兒十分興奮，于是，我們商討了積分細則。幼兒希望自評內容不是由教師規(guī)定，也不是小朋友規(guī)定，而是遍布在一日生活的各個環(huán)節(jié)，只要努力了，就可以得分。這同樣符合教師認為的，幼兒自我評價需要多方面內容的參與。就這樣，師幼達成了共識。

雖然用分值來喚醒幼兒主體意識，并不是教師的初衷，但是，幼兒主動自我評價的興趣萌發(fā)，卻是自我意識正強化的啟動。

交流中的表征圖，可視化推進自我認可

有了積分卡的參與，教師評價幼兒的密度也隨之增加。為了更好發(fā)揮幼兒主體評價意識，我們由原來的教師評幼兒為主，逐漸過渡到幼兒主動找教師闡述自己可以得積分卡的理由。每周一次的班會活動，成了幼兒輪流講述自己為什么可以得積分的平臺，幼兒的自評有了生動故事和語言的加入，主體參與感更強了。

隨著幼兒的積分卡越得越多，新的問題出現(xiàn)了，大家似乎只在乎分值的結果，而忘了積分的初衷。我們擔心的事終于還是發(fā)生了。一次班會活動時，一名幼兒提出這樣的問題：“我們?yōu)槭裁匆e分？”這是個富有哲學思辨性的好問題，幼兒開始嘗試分析：“為了證明被老師喜歡。”“為了說明自己是很棒的小孩。”“為了得到更多積分。”又有幼兒發(fā)問：“得更多積分到底為了什么？”

過了幾天，一名幼兒帶來的故事書《禮物》引發(fā)了新的積分討論。故事說的是一位老奶奶打開一個精美的盒子，里面裝的每一件看似普通的禮物，都有一個感人的故事。大家覺得，可以把這些積分卡裝在我們找來的漂亮盒子里收藏著，每一個積分卡都有故事，如果只有分值但忘記了故事的話，積分再多也是沒有意義的。

“怎樣讓自己的故事被記住呢？”這成了幼兒關注的新問題。在閱讀《植物的奮斗》時，簡單的圖畫表征說明了植物奮斗的一生，幼兒聽著聽著，就有人提議：“我們努力做過的事，要像植物奮斗的圖卡一樣，呈現(xiàn)出來，這樣圖卡和積分卡都放在寶盒里，就有忘不了的故事了。”

為此，我們擬定了“看得見”的積分故事策略：一是拍照積分，沖印出來貼在“努力主題墻”上，根據做的事得積分；二是自評積分，每周自己爭取積分時，光說還不行，要用符號或圖像記錄在紙片上，演講時拿著記錄表達，可以根據表征記錄單獲得積分；三是同伴積分，日常除了自評和教師評，還要發(fā)揮同伴效應，進行同伴互評，班會活動時集體評判如何得積分。

在此過程中，教師引導幼兒思考積分卡背后的意義，推進大班孩子運用前書寫等多種方式，將自我認識記錄下來、表述出來，推進幼兒產生自我評價的新思考。

自評中的家長卷入，擴大自我評價范圍

園內的幼兒自評熱情慢慢建立起來了，家庭作為重要的自我評價場域，如何緊跟幼兒自評的熱潮，形成家園合力呢？

一次家長沙龍時，我們展示了這些能講故事的積分卡，想聽聽家長們對幼兒評價的看法及建議，讓家園雙方對幼兒自評這件事達成共識。有的家長提議，幼兒的積分卡和自評記錄單可以帶回家，讓家長了解幼兒對自己的認識；可以將積分卡運用于家庭，在家中繼續(xù)進行幼兒自評；還可以將幼兒個體積分變成集體積分，如果班級小組成員共同克服某個困難，得到的積分要歸集體所有，再通過積分滿足集體的愿望。我們在班內充分討論了這些建議，個體積分變集體積分引發(fā)了幼兒的熱烈響應。

在教師的引導下，幼兒自主組建成立了多個有著共同畢業(yè)愿望的小組。各小組在大班的最后一個學期，為了共同的愿景，發(fā)現(xiàn)彼此需要努力的事，有進步就記錄下來，投入自己組的愿望瓶，以此獲得積分，當積分累計到足夠數(shù)量，教師和家長就共同幫助小組實現(xiàn)愿望，通過小組抱團的方式，讓情感滿足替代物質獎勵。

同時，小組中的同伴之間各有差異，我們關注個別，采用互評互助的方式獲得組內積分。如針對學會跳繩、愛上值日、喜歡閱讀等內容，同伴互學往往比教師引導更有效，這種同伴理解式的交流也增強了幼兒自我評價的決心，比單純積分更易獲得動力。

通過卷入家長和同伴，從個體努力到小組合作，家長主動參與到幼兒自我評價中，擴大了幼兒自我評價的范圍，我們也因此能更全面地了解幼兒整體發(fā)展情況，信心倍增。

幼兒主體視角下的自我評價歷程，不僅是教師見證幼兒發(fā)現(xiàn)自身亮點、展開積極評價的過程，也是教師兒童觀和課程觀被洗禮的過程。在幼兒自評的世界里，能讓幼兒做主的，都先聽聽他們的聲音；能讓幼兒對自己有更多了解的事，都讓他們親身實踐和探索。希望我們都能成為會認真傾聽幼兒內心聲音的教師，引入多方評價視角，幫助幼兒認可自己、接納自己，主動成長為更好的自己。

（作者單位系寧波市鄞州區(qū)潘火街道中心幼兒園）

《中國教育報》2023年11月19日第2版