近年來(lái)，課程思政已成為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教育的核心理念與重要抓手。各學(xué)校自覺(jué)探索，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，發(fā)揮課程育人作用，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

專業(yè)課程具有知識(shí)性和教育性雙重特點(diǎn)，知識(shí)性育知，教育性育人。但在實(shí)際教學(xué)中，存在課程思政脫離學(xué)科教學(xué)，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)育知而忽略了育人的傾向。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教育要依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，開(kāi)展課程思政，促進(jìn)課堂變革，使育知和育人互動(dòng)互促、協(xié)同發(fā)展。具體到英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)，需要解決三個(gè)問(wèn)題：一是語(yǔ)言知識(shí)與思政元素難以融合的問(wèn)題；二是活動(dòng)設(shè)計(jì)中個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)難以協(xié)同的問(wèn)題；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中知易行難的問(wèn)題。

閱讀是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主渠道。英語(yǔ)專業(yè)具有閱讀育人的天然優(yōu)勢(shì)：英語(yǔ)語(yǔ)言承載思維與文化，閱讀材料是“文以載道”的思政載體，學(xué)習(xí)者通過(guò)感知、吸收、內(nèi)化、遷移等不斷加深對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解，從而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇深層的意義和價(jià)值。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以傳授語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，也可以利用閱讀課程中的德育元素，把課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的能力、意志、情感和性格的發(fā)展。

為解決外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的課程思政教育目標(biāo)缺位、專業(yè)與思政“兩張皮”等問(wèn)題，求解閱讀課程“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，我們建構(gòu)了閱讀育人“任務(wù)—活動(dòng)—產(chǎn)出”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型，力圖通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”的時(shí)代新人。

英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)閱讀育人模型是一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)，包含“任務(wù)、活動(dòng)、產(chǎn)出”三個(gè)要素，不僅代表教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段，也代表德性培育的三個(gè)維度。從教學(xué)過(guò)程看，階段一以任務(wù)為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀任務(wù)、啟動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；階段二以活動(dòng)為杠桿，引導(dǎo)學(xué)生合作探究和解決問(wèn)題，在表達(dá)觀點(diǎn)中提升思想境界；階段三以產(chǎn)出為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合，在問(wèn)題情境中遷移創(chuàng)新。從德性培育看，任務(wù)環(huán)節(jié)以導(dǎo)學(xué)為主，教師為學(xué)生導(dǎo)任務(wù)、導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)情感、導(dǎo)方法；活動(dòng)環(huán)節(jié)聚焦問(wèn)題解決，以分享交流作為閱讀致知的增長(zhǎng)點(diǎn)；產(chǎn)出環(huán)節(jié)以問(wèn)題為移植手段，以讀寫結(jié)合為閱讀踐行的落腳點(diǎn)。

教師應(yīng)作為“擺渡人”，幫助學(xué)生選擇合適、豐富的閱讀材料，提供閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。“任務(wù)、活動(dòng)、產(chǎn)出”三個(gè)階段的教學(xué)策略具體如下：

以任務(wù)為支點(diǎn)，啟動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要以任務(wù)為支點(diǎn)，圍繞任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施。《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)共16個(gè)單元，每個(gè)單元有2篇話題相同的課文，如第二單元A篇How Reading Changed My Life（閱讀如何改變我的人生）和B篇How Books Helped Shape My Life（書籍如何形塑我的人生）是閱讀與人生的主題。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是拓展性閱讀，讀后集體討論閱讀與城市、民族和國(guó)家的關(guān)系；二是探究性閱讀，研讀單元語(yǔ)篇后寫一篇“閱讀造就了你”（You are what you read）作文。導(dǎo)學(xué)課上，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按項(xiàng)目啟動(dòng)、群體學(xué)習(xí)、生成思想三個(gè)階段設(shè)置任務(wù)。項(xiàng)目啟動(dòng)階段要求各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行分解分工，使每個(gè)成員對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作內(nèi)容和應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任達(dá)成共識(shí)；群體學(xué)習(xí)階段包括文獻(xiàn)查閱、小組交流、班級(jí)活動(dòng)等；生成思想階段包括個(gè)體表達(dá)、言語(yǔ)產(chǎn)出、獨(dú)立評(píng)論、展示習(xí)作等。

以活動(dòng)為杠桿，推動(dòng)群體學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅存在于個(gè)體頭腦中，也超越個(gè)體存在于群體之間，群體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)是彼此適應(yīng)和相互作用的關(guān)系。英語(yǔ)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)是在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的群體學(xué)習(xí)，主要以活動(dòng)課形式，讓學(xué)生在組內(nèi)互相溝通交流，在班上分享個(gè)體對(duì)閱讀的情感體驗(yàn)。例如，針對(duì)閱讀與城市、民族和國(guó)家的關(guān)系，學(xué)生群體討論后認(rèn)為：一個(gè)文明的城市是學(xué)習(xí)型城市，體現(xiàn)在市政推動(dòng)閱讀、市民自覺(jué)閱讀，市民閱讀會(huì)營(yíng)造催人上進(jìn)的組織、簡(jiǎn)單寧?kù)o的生活和自覺(jué)創(chuàng)新的文化；閱讀與民族文化密切相關(guān)，一個(gè)民族共同的閱讀生活可以創(chuàng)造共同的語(yǔ)言和密碼，形成文化認(rèn)同和情感共鳴，建成共同的精神家園；閱讀可以強(qiáng)國(guó)，在于它能夠凝聚國(guó)家民心、振奮民族精神、提高公民素質(zhì)、淳化社會(huì)風(fēng)氣、建構(gòu)核心價(jià)值；公民閱讀能力的高低直接影響到國(guó)家的未來(lái)。這樣的活動(dòng)課使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀的人文功能，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀強(qiáng)國(guó)信念，增強(qiáng)閱讀意識(shí)，構(gòu)建閱讀生活。

    以產(chǎn)出為導(dǎo)向，促進(jìn)知行合一。知是行之始，行是知之成。讀寫是獲得直接知識(shí)、檢驗(yàn)間接知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。讀寫結(jié)合有利于知行合一，讀寫割裂則導(dǎo)致知行分離。“寫我所讀”的產(chǎn)出導(dǎo)向活動(dòng)，既是促進(jìn)知行一致的外化實(shí)踐，也是閱讀育人的教學(xué)方式。比如，“閱讀造就了你”任務(wù)情境把閱讀與“你”連接起來(lái)，使學(xué)生由旁觀者轉(zhuǎn)化為當(dāng)事人，讓學(xué)生在個(gè)人閱讀與群體閱讀、他思與我思、課本生活與社會(huì)生活之間構(gòu)筑起主體間性關(guān)系，形成跨主體性的共識(shí)共情。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的閱讀育人融特殊的認(rèn)知活動(dòng)與真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)為一體，能夠促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)“認(rèn)知圖式”并產(chǎn)生與之匹配的行為模式，進(jìn)入語(yǔ)言、思維、情感和靈魂的多重境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知行合一的課程思政目標(biāo)。

外語(yǔ)是了解外部世界的窗口，外語(yǔ)課程不可避免地置學(xué)生于西方文明的影響之下，影響學(xué)生文化、精神和道德的發(fā)展。為此，我們需要領(lǐng)會(huì)黨的教育方針、尊重教育規(guī)律，把英語(yǔ)作為中西文化交流的橋梁，以課程思政理念引導(dǎo)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使課堂成為實(shí)踐育人的場(chǎng)所，在學(xué)科實(shí)踐中推進(jìn)課程思政建設(shè)。運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略可以改造原有的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于轉(zhuǎn)變實(shí)踐育人方式，解決閱讀教學(xué)與課程思政“兩張皮”的問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還能為學(xué)生學(xué)科實(shí)踐提供創(chuàng)造動(dòng)力，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，解決閱讀教學(xué)“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

（作者黃貽寧系福建理工大學(xué)人文學(xué)院副教授，廖秋玲系福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授；本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)課程思政研究”[FJJKBK21-074]階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月28日第9版