■聚焦中小學(xué)教師與教研員貫通培養(yǎng)⑵

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展、教育管理決策“四個服務(wù)”。這既是對新時代基礎(chǔ)教育教研工作提出的具體任務(wù)，也是推進(jìn)中小學(xué)教師與教研員貫通培養(yǎng)工作的新要求。那么，如何圍繞“四個服務(wù)”推進(jìn)中小學(xué)教師和教研員貫通培養(yǎng)呢？

在服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)中，圍繞課程教學(xué)改革與提高教育教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)貫通培養(yǎng)

（一）在課程教學(xué)改革上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為課程個性化的催化者

在課程建設(shè)上，中小學(xué)教師與教研員要注重目標(biāo)的育人化，共同落實立德樹人根本任務(wù)，并融入教育教學(xué)全過程。在課程內(nèi)容上，中小學(xué)教師與教研員要注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，共同對教學(xué)內(nèi)容做結(jié)構(gòu)化處理，構(gòu)建基于大概念的知識框架并重組單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。在課程實施上，中小學(xué)教師與教研員要注重過程的實踐化，共同探索大單元教學(xué)，結(jié)合生活中的情境，設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，從而形成可操作的教學(xué)思路。

（二）在校本教研強(qiáng)化上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為校本教研制度化的建設(shè)者

校本教研要在學(xué)校教育教學(xué)實際中解決如何更好地實施新課程新教材、如何更好地探索新方法新技術(shù)、如何更好地提高教師專業(yè)能力這三個重點問題。為此，中小學(xué)教師與教研員要共同深入學(xué)校，成為校本教研的共同輔導(dǎo)員，共同推動學(xué)校和自身加強(qiáng)校本教研，健全校本教研制度，發(fā)揮好教研組、備課組、年級組的作用；共同推動學(xué)校實現(xiàn)從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)變遷，完成“教學(xué)方法—課程內(nèi)容—素養(yǎng)導(dǎo)向—數(shù)字化轉(zhuǎn)型”校本教研進(jìn)階研究。

（三）在教育教學(xué)質(zhì)量上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為學(xué)業(yè)質(zhì)量素養(yǎng)化的設(shè)計者

在推進(jìn)學(xué)業(yè)水平考試測評上，中小學(xué)教師與教研員要共同以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，強(qiáng)化學(xué)業(yè)水平評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接。在提升學(xué)業(yè)水平考試命題能力上，中小學(xué)教師與教研員要共同明確學(xué)業(yè)水平考試命題的目標(biāo)要求，采用紙筆測試的方式系統(tǒng)設(shè)計考試形式，科學(xué)設(shè)計試卷結(jié)構(gòu)；以日常生活、個人、社會、學(xué)校等方面的情境為載體，選取具有時代性、典型性、多樣性以及能充分體現(xiàn)學(xué)科課程特點的命題材料。在提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量上，中小學(xué)教師與教研員要共同增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的針對性、豐富性，合理安排難度；在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的綜合性、探究性和開放性；用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。

在服務(wù)教師專業(yè)成長中，圍繞改進(jìn)教學(xué)方式與提高教書育人能力推進(jìn)貫通培養(yǎng)

（一）在發(fā)展關(guān)系上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為彼此專業(yè)成長的引領(lǐng)員

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。”為此，中小學(xué)教師與教研員要共同參與行為研究，學(xué)會判斷教學(xué)行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計教育教學(xué)行為、從事行動研究的意識和能力。中小學(xué)教師與教研員要共同學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會新課標(biāo)和教材改革的思路，只有這樣，才能共同研究探討新的教學(xué)方法，讓先進(jìn)的理念變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實，成為真正意義上的專業(yè)成長的實踐者。

（二）在教學(xué)方式上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為彼此專業(yè)成長的協(xié)作員

《意見》強(qiáng)調(diào)，“各地要對教研員每學(xué)期到學(xué)校講授示范課、公開課，組織研究課，開展聽評課和說課活動等提出明確要求”。為此，中小學(xué)教師與教研員一是要共同編制大單元教學(xué)學(xué)習(xí)案，基于學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化課堂“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、評學(xué)”結(jié)構(gòu)，建立健全課后改學(xué)、延學(xué)機(jī)制。二是要共同變革課堂教學(xué)組織形態(tài)，全面推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中落實，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化、常態(tài)化。三是要共同完善集體備課制度，解決教學(xué)中普遍存在的共性問題。

（三）在育人能力上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為彼此專業(yè)成長的見證員

在內(nèi)容上，要把中小學(xué)教師與教研員的教學(xué)研究、教改實驗、師生關(guān)系等列入考評內(nèi)容；在組織實施上，要使考評過程成為引導(dǎo)中小學(xué)教師與教研員學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程；在考評結(jié)果上，要為中小學(xué)教師與教研員建立成長檔案袋。作為彼此專業(yè)成長的見證員，中小學(xué)教師與教研員要在如下“十個一”方面促進(jìn)相互成長：一堂展示課或研討課，一次微課展示或獲獎，一個大單元學(xué)歷案，一次論壇發(fā)言，一份復(fù)習(xí)課設(shè)計，一份模擬試題（復(fù)習(xí)題），一篇論文（案例）獲獎或發(fā)表，一個單元的作業(yè)設(shè)計，一次同課異構(gòu)（校級或縣級），一學(xué)期一次培訓(xùn)。

在服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展中，圍繞研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律、提高學(xué)生綜合素質(zhì)推進(jìn)貫通培養(yǎng)

（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)研究上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的信息員

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，“融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。”這就將研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)作為了學(xué)習(xí)形態(tài)。中小學(xué)教師與教研員要在這一過程中，以活動項目、學(xué)科項目、跨學(xué)科項目為主要載體，高質(zhì)量落實國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，把這些學(xué)習(xí)樣態(tài)作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，作為學(xué)生全面發(fā)展的主要路徑。

（二）在學(xué)生成長規(guī)律研究上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)員

《意見》要求，教研員要“遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅持德智體美勞全面培養(yǎng)，積極踐行發(fā)展素質(zhì)教育”。可見，學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展素質(zhì)教育就是學(xué)生成長應(yīng)該遵循的規(guī)律。為此，中小學(xué)教師與教研員要將課程內(nèi)容和教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)科整體育人，在這一過程中，共同開展內(nèi)容、策略、方法、機(jī)制研究；注重學(xué)科實踐，強(qiáng)化學(xué)科課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，運用好學(xué)科課程的概念、思想與工具，解決好真實情境中的問題，通過課程培育核心素養(yǎng)，發(fā)揮實踐獨特的育人功能。

（三）在學(xué)生綜合素質(zhì)研究上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的評價員

推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)研究，就是要實現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，就是要在學(xué)生思想品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展水平、身心健康發(fā)展水平、個性特長發(fā)展水平、藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平、勞動素養(yǎng)發(fā)展水平等方面開展研究。簡而言之，中小學(xué)教師與教研員要按照《意見》要求，“聚焦構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實機(jī)制，圍繞如何突出德育實效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動教育等方面重點問題”共同開展研究。

在服務(wù)教育管理決策中，圍繞加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實踐研究推進(jìn)貫通培養(yǎng)

（一）在教育理論研究上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為教育決策科學(xué)化的推進(jìn)者

對于中小學(xué)教師與教研員來講，在教育理論研究上，要聚焦課程、教學(xué)等研究。在課程研究上，中小學(xué)教師與教研員要共同開展課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及它們與核心素養(yǎng)之間關(guān)系的研究；同時，開展好內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，回答好用什么培養(yǎng)人（教育內(nèi)容）、怎么培養(yǎng)人（教育活動）、培養(yǎng)到什么程度（教育質(zhì)量）等三個核心問題，厘清實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的突破口。在教學(xué)研究上，中小學(xué)教師與教研員要共同圍繞學(xué)科實踐，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)以及新的教學(xué)組織形式、新的教育教學(xué)方式。

（二）在教育政策研究上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為教育決策科學(xué)化的咨詢者

在貫徹教育政策的實踐中，中小學(xué)教師與教研員肩負(fù)著教育決策科學(xué)化咨詢者的角色。為此，中小學(xué)教師與教研員在教育政策研究上，要通過做好以下工作來服務(wù)好教育決策：其一，校本課程的選擇、開發(fā)、管理；其二，綜合實踐活動課程的設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)；其三，學(xué)生發(fā)展性評價的探索；其四，積極參加課堂實踐，與授課教師一起交流聽課感受，共同上示范課、研究課，在親身實踐中實現(xiàn)自我反思。

（三）在教育實踐研究上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)成為教育決策科學(xué)化的踐行者

教育研究的“根”在課堂，在開展教育實踐研究上，中小學(xué)教師與教研員應(yīng)該共同圍繞課堂教學(xué)做好相應(yīng)的組織工作。一是共同發(fā)布選題參考意見，供共同選擇、研究。二是共同開展課題的申報，并向上級課題管理部門申報。三是共同組織課題組開題，并給予相互指導(dǎo)。四是共同參與課題組研究過程，豐富和發(fā)展對課程改革的認(rèn)識，并提出調(diào)整和修正意見。五是共同進(jìn)行總結(jié)提高，并對研究效果進(jìn)行評估。六是共同做好課題研究的內(nèi)化和深入研究工作，并將研究成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)的實踐中去。七是共同形成教育教學(xué)研究的特色。

（作者系重慶市教育評估院學(xué)術(shù)委員會原主任、重慶市教育評估研究會秘書長。本文系2021年度重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目“重慶市‘一區(qū)兩群’教育協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制研究”[批準(zhǔn)編號2021NDYB132]的研究成果）

《中國教育報》2023年12月01日第5版