近日，一閱書院推出了最新研究成果《兒童閱讀100問》三卷。這套書關注了兒童閱讀中的常見問題，如：怎么給孩子選書、對一本書的賞析角度、整本書閱讀交流話題怎么設計、“四大名著”什么時候讀合適……邀請多位常年致力于兒童閱讀推廣的名家、名師撰文解答，給讀者最接地氣的閱讀引領、最切實有效的教學指導。

艾登·錢伯斯在《書之蜜語》里分析了目前的教育形勢，提出他的論斷，“既然我們每個人的日常生活都離不開閱讀，那么，教會青少年熟練掌握閱讀技巧，就變成了當下所有教育工作者義不容辭的責任”。對于這樣一種責任，以及這種責任的履行，比如校園讀書活動、書香校園建設，對“青少年熟練掌握閱讀技巧”這件事的指導，相關書籍并不少，《兒童閱讀100問》有什么新鮮且有益之處呢？

通讀全書，我覺得最具特色的就是以“兒童閱讀”為大概念，將理解兒童閱讀和實踐兒童閱讀轉化為兩大任務，隨之而來的相關問題即構成完整的學習情境，在情境中通過場景、案例來分析問題，并提出相應的實踐建議。如《兒童天生是詩人》章節中，兒童詩是兒童閱讀的重要內容，讀童詩、寫童詩是兒童閱讀實踐的重要通道，在這里，“和孩子一起讀童詩、寫童詩”就是一個鮮活的學習情境，對兒童詩的認識、如何欣賞一首兒童詩、教寫詩的幾種方法、指導修改兒童詩……諸如此類，就是一個個學習場景，所有的回答既通向問題本身，又指向實踐兒童閱讀這個大的任務，成為兒童閱讀實踐的策略或方法。

由上一點，又帶出回應中的另一重要指向，就是緊貼“兒童閱讀指導”。以《玩轉閱讀與寫作》章節來看，其中的話題分享都能給指導者提供支持，無論是理論依據還是實踐路徑：《孩子什么時候開始讀寫？》《怎樣找到一個合適的讀寫結合點？》《整本書閱讀中的創意寫作有哪些形式？》……學以致用，知行合一，把書中問題與回應合在一起，顯現出來就是兒童閱讀指導的好的樣本。稱之為“好的樣本”并非溢美，這里的“好”在我看來就是非常貼近當下閱讀指導要追求的真實與日常，恰好書中有一篇《整本書閱讀過程中的推進怎樣做到日常化？》，答者提出三點：大聲朗讀、簡單討論、閱讀學習單。最后，作者寫道：“其實我們可以看到很多推進課都是為了上而上，為了推進而推進，有的甚至毫無推進的作用。與其如此，還不如專注于日常化推進，真正讓閱讀成為生活的一部分。”

我非常認同，我也認為，“兒童閱讀”真正的落實，就是日常中閱讀生活的建設。說到底，《兒童閱讀100問》如果僅僅止于問答，也就不好玩了，恰恰是書中這些回答里的對閱讀本質的認知，不炫技、不煩瑣，讓人不糾結、不焦慮，從容應對兒童閱讀的方方面面。書中就有幾篇專門講“不閱讀”：《孩子不喜歡讀書，能接受嗎？》《孩子讀書不專注，是什么原因？》答者講得特別中肯，給出了分析，提出了方法，但之后仍然客觀也不無安慰地講道：要等待，不要強迫，推動她自主選擇，愿意讀書的那一天是“或早或晚”。對讀者而言，這樣的話語自是溫暖，也能收獲一種力量——不過，也須留意答者所指“或晚”。當然，發愿有了便不怕晚，這個很重要。閱讀，是在生活里，而非生活只為了閱讀。

《兒童閱讀100問》的作者是一群資深兒童閱讀推廣人，其中有長期研究兒童文學的大學教師，有一直帶孩子讀書、寫作的小學教師，還有在親子閱讀方面極富經驗的家長，他們攜手同行，一起捧出這樣一套成果，正如書中所引用的普里什文的話，“當智慧和善良在心靈中結為一體，專注于某一事物時，那就是愛”，這是對兒童閱讀的愛，對兒童閱讀實踐的愛，對兒童閱讀推廣人的愛。

唯其如此，有了這份愛，編者對一套三本的命名沒有用“123”，沒有用“上中下”，而是用了“紅藍橙”，所以，就借用其中美好的寓意，希望這套《兒童閱讀100問》帶著更多愛閱讀、愛推廣的讀者，得到更多閱讀之樂、實踐心法、完美表達，給孩子們帶去溫暖（紅）、遼闊（藍）、明亮（橙），讓孩子們可以做更好的閱讀者，隨書遠航，詠而歸。

（作者系深圳市龍華區和平實驗小學高級教師、中國教育報2015年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2023年12月06日第10版