同濟大學第一附屬中學實驗樓一層的整個區域現在都建成了開放性學習場域——“5G+深度學習館”。墻上掛著英國科學家的語錄：“年輕人要打碎機器以學習如何使用。”近年來，以“打碎機器”為切入點，學校在數字化技術支撐下，努力為學生打造高度沉浸感的虛實結合自主探索空間，鼓勵學生在真實情境中親歷探索過程。

2020年入選“普通高中新課程新教材實施國家級示范?！敝?，學校在高質量執行國家課程、有特色實施校本課程的同時，一直在探索利用數字技術賦能“雙新”高質量實施，打造多元智慧教育場景，促進學校教育生態優化，從而促進育人方式發生根本性變革，真實有效地提升學生的科學創新素養。

    “5G+深度學習館”：以真實問題促進學生自主探究

2023屆的小周同學酷愛計算機學科，對“智能駕駛”課程非常感興趣。在學習與編寫車輛運動程序過程中，汽車如何在不同速度下順滑轉彎、車輪轉速和轉向角度如何調試等，成為他久思不解的難題。他多次到“5G+深度學習館”（以下簡稱“學習館”）中與AI數字人互動，在學習館中找到了差速器實體學具，在虛實結合的場景中反復觀察摸索，結合以往學過的數學、物理知識，復盤推導了汽車“阿克曼轉向公式”，最終成功寫出了汽車自動轉向運動程序。

學習館的建設、擴充與不斷改進，旨在圍繞真實情境中的實際任務或問題，鼓勵學生經歷“觀察—打破—構思—實踐”的探究過程，在真實情境中學習學科知識。

學習館基于高中學科教材目錄、知識體系分類，以“親眼看真實現象”“動手做真實實驗”“真切領略真實情景”為抓手，還原數學、物理、化學、工程、人工智能等學科中的經典實驗，輔以數字化的學科基礎資源、專題學習資源、交互式全息3D數字資源等。學生不受年級、班級限制，可以采用項目學習的方式，與志趣相同的伙伴組成探究實踐共同體，到學習館中參與豐富多彩的課題探索。

在學習館中，在“自由、合作、計劃”的原則下,學生可自由選擇實驗主題進行科學探究，自主設計與支配實驗時間，自由選擇實驗方式與技術實踐路徑。遇到難題時，學生可通過線上平臺預約導師，研討或者改進相關課題研究或項目實施計劃，重新調整研究與實施進度。

學習館為學生提供資源檢索、互動交流與成果分享的平臺，支持學生線上進行AR（增強現實）實驗。學校聘請同濟大學30位教授為導師，確?！叭藛T到位、課程到位、實驗到位”,支持線上線下結合的同濟導師與本校教師“雙師制”順暢運行。

    五大數字化場景：拓展學生學習場域

學校充分利用政府、社會各種數字資源和平臺，努力構建“一座統管”“一網聯通”“一屏治?！钡慕逃律鷳B，現已形成數字化轉型的五大場景。

“數字·思政”場景使線上線下相融合的思政大講堂成為現實。平臺中的“學習社區”板塊開辟了“信仰加油站”“同上一堂思政課”等線上思政學習空間；開發“書記思政課堂”系列微課視頻，組織“行走的思政課”活動，打造線上線下融合的思政實踐活動；借助技術創新“大思政課”育人方式，筑牢意識形態的主陣地。

“數字·健康生活”場景，由心理教師利用低代碼平臺自主研發心理預警和干預的輕應用，實現面向全體學生的一級心理普篩、面向部分群體的二級跟蹤干預。平臺的數據中心也打通學生三年的運動數據，實現高中三年體質健康自動跟蹤監測，引導學生成為自我健康的管理者。

“數字·教師發展”場景中，采集關于課程建設、教學研究、德育能力、教育科研、培訓指導和學術榮譽六大維度的過程性數據，通過數據中心實現教師主體數據全維度聚合，為每個教師生成個人發展“畫像”，助力教師高質量的專業發展。

“數字·曉德”家校場景，提供生涯指導、夢想課程、主題活動、勞動教育、家長學校等家?；臃眨寣W生在評價中規劃當下學業，策劃未來職業，培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

“數字·深度學習館”學習場景，不僅有專門為學生提供的物理、化學、工程等學科的各類實體學具，還有交互式全息3D數字資源和AI數字人學習助手，帶領學生快速進入真實問題情境之中。

    數據整合：促進學生評價與課堂變革

學校依托信息化平臺形成學生個性化發展的動態“數字畫像”和“數字檔案”，記錄學生德智體美勞各個領域的發展情況與評價反饋，全面客觀展示學生在各領域發展的優勢與短板，最終形成高中三年的“成長軌跡圖譜”。學校不斷迭代“曉德助手”APP應用，支持學生進行多元智能、職業性格和興趣測評，形成對自我的認知與目標的導向，系統“智能推薦”功能可幫助學生與自己志趣相投的伙伴組建“自組織學習社群”。“曉德助手”的數據采集和評測維度更側重于對學生品質、健康人格、良好行為習慣、情感態度能力等其他綜合素養的評價。其數據回流至數據中心后，“學生數字畫像”變得更加精準，建構的“成長軌跡圖譜”更加清晰，“家校社”的協作也更加全面。

在創建數字化智慧校園背景下，學校注重創造性地融合國家課程與校本課程，通過“制定規劃—優化課程—變革教學”分層次、有步驟地推進“雙新”落實。國家課程方面，進一步加強學科課程的實踐探索，加強各學科課程實施方案的編制，推進基于課程標準、指向深度學習的學期課程綱要、單元教學設計、學歷案等各級課程實施文本建設，形成了單元設計策略與模板。校本課程方面，依托同濟大學優勢資源，打造以“AI人工智能”“汽車”和“低碳”等課程為主、包含“同濟元素”的特色課程群，滿足學生個性化、多樣化的學習需求。學校以課堂為主陣地，創設以任務化、結構化、情境化和信息化為特征的課堂樣態，鼓勵教師提高勝任力，探索培養學生核心素養的新型教學方式，促進學生學習方式變革，形成了不同學科的典型經驗。

（作者單位系同濟大學第一附屬中學）

《中國教育報》2023年12月15日第6版