抓好高等教育這個龍頭，必須充分發(fā)揮研究生教育的高端引領(lǐng)作用。為加快推進教育強國建設(shè)，不斷健全中國特色高質(zhì)量研究生教育體系，日前，教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）。

研究生教育分類發(fā)展有哪些意義，又將如何開展？記者就相關(guān)問題進行了采訪。

    亮點一：分類發(fā)展是建設(shè)教育強國的必然要求

“考研熱”是近年來社會關(guān)注的重要話題。2024年碩士研究生招生考試報名人數(shù)為438萬，比去年下降36萬。有專家分析，其背后原因之一是隨著研究生教育改革的推進，“水學位”變得越來越難，許多考生也開始更加理性地評估自己的能力。

而這也與《意見》中提出的“完善研究生學業(yè)預警和分流退出機制，根據(jù)學生培養(yǎng)實際定期進行學業(yè)預警，對不適合繼續(xù)攻讀所在學科專業(yè)的研究生及時分流退出，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量”要求如出一轍。

此次《意見》聚焦制約兩類學位研究生教育分類發(fā)展的關(guān)鍵問題，提出了針對性政策舉措，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量聚力。

那么，為何要重視研究生教育分類發(fā)展？

事實上，研究生教育分類發(fā)展來源已久。1991年3月，原國家教委研究生工作辦公室印發(fā)了《關(guān)于進行工商管理碩士學位試點工作和進一步開展研討工作的通知》，批準清華大學等9所高校開展專業(yè)學位試點工作。2013年，教育部和人力資源社會保障部發(fā)布《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》。

從黨和國家的部署看，2020年7月，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，要求深入推進學科專業(yè)調(diào)整，完善人才培養(yǎng)體系。前不久召開的第九屆國務(wù)院學位委員會第一次全體會議，對研究生教育分類發(fā)展提出了明確要求。

從世界各國的發(fā)展經(jīng)驗來看，20世紀末，美國35％—50％的學術(shù)博士畢業(yè)生就職于非學術(shù)崗位。有學者批評一些大學的博士生教育很少顧及培養(yǎng)對象的多樣性需求，導致博士的實踐能力低下，這也為我國提供了前車之鑒。

同時，深入推進分類發(fā)展也是建設(shè)教育強國的必然要求。

教育部學位管理與研究生教育司司長任友群指出，以分類發(fā)展為切入點，對研究生教育體系進行改造升級和重塑重構(gòu)，才能實現(xiàn)研究生教育從量變到質(zhì)變的根本性蛻變。這也是提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的必然路徑，進一步暢通兩類學位分類發(fā)展的通道，特別是專業(yè)學位的培養(yǎng)鏈條如何深度融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為提升研究生教育整體質(zhì)量的改革方向。此外，以分類發(fā)展為導向，推動培養(yǎng)單位根據(jù)不同類型人才培養(yǎng)的目標和需求，對發(fā)展理念、組織模式、資源要素等進行升級重組，將有利于進一步激發(fā)培養(yǎng)單位內(nèi)部的活力。

“所有的研究生培養(yǎng)單位一定要從建設(shè)教育強國的戰(zhàn)略高度，深刻認識分類發(fā)展的重要意義和緊迫性，加強對分類發(fā)展工作的研究部署。”任友群呼吁，要打破觀念束縛和體制機制的障礙，切實紓解難點堵點，真正實現(xiàn)兩類學位的分類發(fā)展。

    亮點二：學術(shù)學位和專業(yè)學位兩類學位同等重要

近年來，由于招生計劃傾斜、報考人數(shù)增加，專碩的熱度持續(xù)走高，專碩在研究生教育中的“存在感”越來越強。但是，還有部分人有“重學碩輕專碩”的觀點。

“由于專業(yè)學位開展晚于學術(shù)學位人才培養(yǎng)工作10年，社會上出現(xiàn)了認為專業(yè)學位研究生教育低于學術(shù)學位研究生教育的錯誤看法，還有些人認為專業(yè)學位的含金量低于學術(shù)學位。”北京師范大學教授鐘秉林說。

“近兩年來，我國不少高校紛紛宣布將專碩的學制延長為3年，而原因之一，是回應(yīng)部分輿論對專碩學制比學碩短，導致專碩地位、質(zhì)量不如學碩的質(zhì)疑。”對此，21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，如果不能解決專碩與學碩的不同定位問題，只是延長專碩的學制，也難以提高專碩的地位和質(zhì)量。

對此，《意見》強調(diào)，學術(shù)學位與專業(yè)學位“并重”，學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育“兩種類型同等地位、同等重要”，明確學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育都是國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑，兩類學位同等重要，培養(yǎng)單位應(yīng)予以同等重視。

“學術(shù)學位和專業(yè)學位分類發(fā)展并不意味著要窄化研究生知識面，不意味著把專業(yè)學位研究生等同于一種技能型人才培養(yǎng)。”任友群強調(diào)，必須把寬厚的知識基礎(chǔ)、多學科多領(lǐng)域的廣闊視野、跨領(lǐng)域協(xié)作和創(chuàng)新能力擺在人才培養(yǎng)的突出位置，準確理解分類精準與知識寬厚的關(guān)系，不能理解成專業(yè)學位就是降低要求。

按照《意見》規(guī)劃，接下來，還將進一步提升專業(yè)學位研究生比例，到“十四五”末將專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加博士專業(yè)學位研究生招生數(shù)量。

下一步，如何提升專碩培養(yǎng)質(zhì)量，讓學碩、專碩更好地“各司其職”，是需要重點關(guān)注的問題。

河南大學副教授馬萬里認為，學術(shù)學位和專業(yè)學位研究生教育的分類發(fā)展，要順應(yīng)時代發(fā)展，以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點，堅持以市場需求質(zhì)量為本的動態(tài)設(shè)置原則，發(fā)揮學校獲取資源的能力，注重新的學位點設(shè)置與社會和行業(yè)的需求匹配，完善進入和退出機制。

    亮點三：實行差異化發(fā)展 完善培養(yǎng)鏈條

“分類發(fā)展的關(guān)鍵，在于推動學術(shù)創(chuàng)新型人才和實踐創(chuàng)新型人才分類培養(yǎng)。”西北工業(yè)大學教授張煒說，專業(yè)學位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，在定位、標準、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)都有所不同，不能照抄照搬學術(shù)學位研究生教育的模式和標準。

其中，評價改革關(guān)乎創(chuàng)新，破除“五唯”現(xiàn)象，也是我國學術(shù)治理的難點。針對當前存在的學術(shù)學位、專業(yè)學位的學位論文要求“差不多”的問題，《意見》亮點之一便是多元評價。

值得關(guān)注的是，《意見》提出，分類制訂學位論文基本要求和規(guī)范、評閱標準和規(guī)則及核查辦法，優(yōu)化交叉學科、專業(yè)學位論文評審和抽檢評議要素，為交叉學科、專業(yè)學位單獨設(shè)置學位評定分委員會。特別鼓勵碩士專業(yè)學位實行多元學位論文或?qū)嵺`成果考核方式，如專題研究類論文、調(diào)研報告、案例分析報告、產(chǎn)品設(shè)計/作品創(chuàng)作、方案設(shè)計等。

此外，《意見》還提出完善培養(yǎng)鏈條。招生階段區(qū)分兩類學生招生時的重點考查方面，強調(diào)行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)學位招生。分類明確培養(yǎng)方案、課程、教材、師資的具體要求。專業(yè)學位應(yīng)突出教育教學的職業(yè)實踐性，支持與行業(yè)產(chǎn)業(yè)部門共同制定體現(xiàn)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，為專業(yè)學位設(shè)置專屬課程，強化產(chǎn)教融合協(xié)同育人等。

以基礎(chǔ)學科、卓越工程師培養(yǎng)改革作為引領(lǐng)示范，許多高校有著實踐經(jīng)驗。

中國石油大學實施課程學習（1年）—專業(yè)實踐（1年）—論文研究（1年）的工學交替模式，重塑了行業(yè)企業(yè)全程參與的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式；北京大學探索從基礎(chǔ)教育至博士后階段的貫通式人才培養(yǎng)模式，進一步暢通基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)本土化路徑；浙江大學創(chuàng)建“項目制”培養(yǎng)模式，開展有組織、成規(guī)模、成建制全方位協(xié)同育人，打破零散培養(yǎng)方式……

高質(zhì)量發(fā)展是新時代研究生教育發(fā)展的硬道理，構(gòu)建中國特色的學位與研究生教育治理體系，探索，一直在路上。

本報北京12月19日電

《中國教育報》2023年12月20日第1版