杜威在他的名著《兒童與課程》里指出，沒有任何東西能夠從“無(wú)”中生發(fā)出來(lái)，從粗糙的東西發(fā)展出來(lái)的只能是粗糙的東西。這句話非常直白，但其含義又非常深刻，對(duì)當(dāng)下的課程改革實(shí)踐很有啟發(fā)與指導(dǎo)意義。

課程是育人的載體、育人的藍(lán)圖。育人是世界上最神圣的事業(yè)、最偉大的工程，要精細(xì)、精致、精心，容不得半點(diǎn)馬虎與粗糙。杜威用一句話對(duì)課程目標(biāo)作了概括：“課程是為了兒童的自我實(shí)現(xiàn)。”這一目標(biāo)凸顯了兒童在課程建設(shè)中的主體地位。兒童好似玫瑰花上的露珠，美麗卻脆弱，我們必須小心翼翼、謹(jǐn)小慎微，一點(diǎn)點(diǎn)粗心、粗糙就可能造成傷害，被傷害的兒童很難自我實(shí)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基將兒童比作人類史詩(shī)的草稿，兒童的草稿可以粗糙，但我們對(duì)待草稿的態(tài)度與行為卻不可以粗糙。培養(yǎng)目標(biāo)的崇高性、純潔性，要求對(duì)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)精心研制、精巧實(shí)施，以推動(dòng)“兒童的自我實(shí)現(xiàn)”。

“兒童的自我實(shí)現(xiàn)”涉及一個(gè)基本理論問(wèn)題，那就是兒童與課程的關(guān)系。這一關(guān)系集中反映在一個(gè)問(wèn)題上，即學(xué)科知識(shí)在育人中的作用。有一派理論認(rèn)為，課程是中心，兒童是知識(shí)的接受者，課程的任務(wù)是精心選擇學(xué)科知識(shí)，按照學(xué)科的邏輯和難易程度排列組合。但是杜威認(rèn)為，在兒童與課程的關(guān)系上，兒童是起點(diǎn)，是中心，是目的，是課程選擇的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科知識(shí)處于從屬地位，是兒童生長(zhǎng)的工具。學(xué)科知識(shí)的價(jià)值只有作用于兒童、促進(jìn)兒童生長(zhǎng)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。盡管以課程為中心的理論也主張“精心”地選擇與編制課程，但是因?yàn)榛娟P(guān)系被顛覆了，方向發(fā)生嚴(yán)重的偏誤，這樣的“精心”是錯(cuò)誤的、有害的，甚至越“精心”越有問(wèn)題。

當(dāng)前的課改正在改變以學(xué)科知識(shí)為中心的課程邏輯，積極構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，將學(xué)科知識(shí)融入生活之中，學(xué)科邏輯與生活邏輯整合，“兒童的自我實(shí)現(xiàn)”通過(guò)學(xué)習(xí)邏輯的構(gòu)建得以落實(shí)，兒童成為課程的學(xué)習(xí)者、探究者、創(chuàng)造者。從學(xué)習(xí)邏輯出發(fā)，發(fā)展出來(lái)的東西肯定不是粗糙的，而是優(yōu)質(zhì)的。

“兒童的自我實(shí)現(xiàn)”是一個(gè)持續(xù)提升的成長(zhǎng)過(guò)程。這一過(guò)程十分復(fù)雜且充滿不確定性，需要兒童在經(jīng)歷中體悟，在磨煉中成長(zhǎng)。這一過(guò)程離不開教師的指導(dǎo)幫助。杜威指出，指導(dǎo)不是外部的強(qiáng)迫，它把生活過(guò)程解放出來(lái)，以使它最充分地實(shí)現(xiàn)自己。“把生活過(guò)程解放出來(lái)”，解決這一命題需要理論指導(dǎo)，需要實(shí)踐探索。教師的指導(dǎo)幫助需要講科學(xué)、循規(guī)律，不能粗枝大葉、籠而統(tǒng)之、含糊不清。

“兒童的自我實(shí)現(xiàn)”需要激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。原動(dòng)力在哪里？如何激發(fā)？杜威認(rèn)為，一個(gè)沖動(dòng)和習(xí)慣，假如能夠讓人產(chǎn)生某個(gè)目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而努力，那么這個(gè)沖動(dòng)和習(xí)慣就會(huì)成為興趣。這樣的解釋超越了把淺表的愉悅當(dāng)作興趣的現(xiàn)象。他還進(jìn)一步指出，真正的興趣是對(duì)自我從事于、忙于、著手于、關(guān)心于、傾心于、迷醉于客觀教材的程度的證明。這幾個(gè)“于”正是兒童興趣的特點(diǎn)，我們理解了、把握了嗎？倘若不做這樣深入的探討，我們難免會(huì)制造出“粗糙的東西”來(lái)，最終“粗糙”地影響學(xué)生成長(zhǎng)。

我們應(yīng)該深入思考：圍繞“兒童的自我實(shí)現(xiàn)”，課程改革做得怎么樣？實(shí)事求是地講，我們是有重大進(jìn)步的，但“粗糙”的問(wèn)題仍然存在。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)如何以課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從兒童成長(zhǎng)這一總目標(biāo)出發(fā)，能否把握得準(zhǔn)？如何讓課堂教學(xué)有目標(biāo)、有任務(wù)、有情境、有實(shí)踐、有評(píng)價(jià)？如何讓課堂教學(xué)中的生成成為兒童發(fā)展的一部分，而不是為生成而生成，更不能為追求教學(xué)的精彩而刻意生成？此外，校本課程開發(fā)中經(jīng)不起推敲的地方還比較多，甚至有的是“粗制”……

我們一定要記住，“從粗糙的東西只能發(fā)展出粗糙的東西”，只有精心設(shè)計(jì)和精心呵護(hù)，“兒童的自我實(shí)現(xiàn)”才可能真正實(shí)現(xiàn)。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月22日第5版