何謂“三棲”教師？湖北教師蘇祖祥在新書《做一個“三棲”教師》（江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社出版）中給出了自己的定義：會教、會讀、會寫?！蹲鲆粋€“三棲”教師》也同樣分為“教有所思”“讀有所想”“寫有所得”三個板塊，記錄日常教育教學的所思所行，讀書觀影的心得體會，思考和追問歷史和現(xiàn)實、人生終極意義等嚴肅話題。

在多數(shù)人的想象中，作為高中語文教師，讀書應(yīng)該聚焦于高考研究、文本解讀、課堂實錄、教育教學。但作為一名“三棲”教師，則要讀書廣博，視野開闊，從中國古典詩詞歌賦、先秦諸子、戲劇小說、教育教學直至世界歷史、哲學、科學……僅僅在《做一個“三棲”教師》中，提及的書籍和電影就有《我的名字叫紅》《西廂記》《九三年》《雙城記》《理想國》《槍炮、病菌與鋼鐵：人類社會的命運》《美麗人生》《死亡詩社》等，古今中外無所不包。

“三棲”教師以所讀書籍為基礎(chǔ)，成全學生成就自己?！对娦墓矏矍橐簧?，藝術(shù)與科技齊飛》一文是蘇老師為一名學生的詩集所寫序言，記錄了這名學生在他的指導(dǎo)下不斷提升認知，追求愛情和事業(yè)，最終師生成為價值觀契合的同道的故事；在《石頭：作為叛逆和幻滅的表象》一文中，他思考中國古典文學塑造的叛逆者被招安或毀滅；在《尊嚴和智慧：歷史的意義之所在》一文中，他比較中日同時代的思想先驅(qū)徐繼畬和福澤諭吉的不同命運，思考面對權(quán)力，人性異化的悲劇和葆有尊嚴的可能……

“三棲”教師能打破任教學科和從事職業(yè)的限制，努力拓展認知邊界，為建立相對完整的知識結(jié)構(gòu)而努力。在這本書中，蘇老師的寫作不經(jīng)意地呈現(xiàn)多種愛好與跨學科思維。在《詩朗誦使地球人七竅流血》一文中，他批評日常語文教學的“詩性泛濫理性不足”，揭示朗誦問題實質(zhì)是權(quán)力導(dǎo)致的語言污染問題；在《我的名字叫紅》的閱讀筆記中，他展現(xiàn)了對于小說藝術(shù)、藝術(shù)史、世界史的熟悉，更有思考人類擺脫愚昧走向光明的力量所在；在《自然就是自由的樣子》一文中，蘇老師帶著小朋友親近自然，觀察生靈，無比熟知又發(fā)自內(nèi)心地尊重自然萬物。他是博物愛好者，是耐心細致的叔爺爺，又是責任感滿滿的老一代；不止于藝術(shù)、書籍、電影、思想史，他甚至還探討了時空的概念和可能，又顯出其對于科學和哲學的濃厚興趣。

王小波說“追求智慧與利益無干，這是一種興趣”“有文史修養(yǎng)的人生活在從過去到現(xiàn)代一個漫長的時間段里”“有科學知識的人可以預(yù)見將來，他生活在從現(xiàn)在到廣闊無垠的未來”。以此參照，多重身份和跨學科多領(lǐng)域的寫作，其背后正是對于知識和智慧的熱愛，是渺小個人擺脫肉身限制、走向廣闊時空的努力，是奔涌自內(nèi)心尋找真理的使命感和責任感。

“三棲”教師不止于思考和寫作，更重要的是作為教師的實踐。在《滾雪球：因應(yīng)陌生化場景的閱讀方式》中，蘇老師記錄了依據(jù)新高考跨界閱讀的新要求，自己指導(dǎo)學生進行跨界閱讀的課程實踐。蘇老師的學生分析時政新聞，分享讀書隨筆，交流經(jīng)典閱讀的感受，探討科學發(fā)展，品味中外音樂，這是教育理想者腳踏實地又目標高遠的實踐與努力。《制服沖動這頭“魔獸”》則記錄了為幫助一名學生應(yīng)對情緒失控，蘇老師創(chuàng)設(shè)“情緒控制”的主題課程，解決學生問題的實踐過程。它體現(xiàn)了教師關(guān)注學生生命成長的多樣需求，努力服務(wù)學生成長多元需求的努力。相較于讀書寫文的大開大合，作為一名教師，蘇老師的課程意識更加著眼細節(jié)，致力于解決瑣碎問題，幫助學生完善和成長。

做“三棲”教師，就是調(diào)動自己能夠調(diào)動的一切資源，去讀、去寫、去教。而《做一個“三棲”教師》，展現(xiàn)的正是一名普通語文教師跨界讀書，完善自己，努力成為好老師的過程。

（作者系江蘇省張家港市第八中學教師）

《中國教育報》2024年02月21日第4版