“總課程表應該出來了?！薄斑@項任務，教導主任辦得差不多了。”……在近期基層學校督導中，常有校長這樣說，聽起來信誓旦旦，但現場核驗時，發現有些工作布置了但未落實到位，有些能馬上辦好的事還在“空轉”中?！吧厦媲l線，底下一根針”，學校管理概莫能外。校長就是“穿針引線”的人，“穿”得如何，“引”得怎樣，直接關系到教育政策在學校的落地生根和開花結果。有人簡單認為，學校管理就是統籌謀劃、安排布置。但高高在上的管理，往往導致學校教育工作華而不實。

作為教育最一線的負責人，校長應強化一線領導力。校長的一線領導力，不是一般意義上的學校管理能力，是指校長深入一線，在一線中強督查、抓落實、解難題。當然，這并不是要求校長事事、時時都親臨一線，而是要通過居于要害、事關全局、影響關鍵的工作，具有一線思維，進行一線作業、一線研究，鍛煉、發展、完善自己的治理能力和領導能力，發揮特殊的行為示范、價值驅動和精神激勵作用。

校長要通過上課來樹立風向標。校長大多是一線脫穎而出的佼佼者，教育教學是學校的中心工作，作為“教而優則仕”的校長，自然比旁人更明白其中的作用與深意。有的校長不參與一線教學，或象征性在課表上掛個名，理由是平時工作很忙，管理學校比上一個班的課更重要。但也有不少優秀教師擔任校長后，選擇繼續站在講臺上，放大“專業”角色，努力將專業的“井”挖得更深些，這種“挖井”精神，對自身來說，是一種專業成長；對全局工作來說，是一種共同體意識的營造和領導。而這種領導和導向，必將帶領教學團隊走得更深更遠。

聽課評課也是校長領導教育教學的重要抓手。課堂是育人提質的主陣地，聽評課是了解課堂常態、推動常規管理、監控教學質量的一種有效途徑。通過深入師生、深入課堂，能掌握到一線最真實的情況，觀察到最真實的課堂狀態，了解到最真實的聲音，便于校長及時針對問題，進行梳理、會診、對癥施策、反饋，有利于推進教育教學按計劃有序開展，還會給師生們營造一種“校長就在自己身邊”的濃濃氛圍，在自然而然中強化校長對教育教學的領導權、話語權。

巡課也是強化校長領導力的一種重要方式。講一個身邊事，我縣西充中學校長楊明每日晨讀前在校門口“迎師”，十年如一日，多數人從中讀出了對教師發自心底的尊重。其實，我們更應看到這個行為背后潛藏的一線領導力，這種“迎師”禮遇，也是一種實實在在、明明白白的監督，更是一種驅動激勵的力量，無論是班主任，還是早讀課教師，誰還愿意走在后面？在這種領導方式下，教師們從心底愿意被督促、被激勵、被領導。校長每天到各個教室巡視一圈，對觀察到的教學現象和問題，或與隨行管理人員交換意見，或在教師會上集中反饋，對好做法提出表揚，不足的部分提出改進意見，失誤之處提出警示。校長通過在觀察中發現，在發現中研判，在研判中確定目標，形成工作措施，有助于提高其在思想引領、文化引領、組織引領方面的領導能力。而這種領導力一旦形成，校園內就會產生一個超強磁場，即使校長出差在外，但師生們仍能強烈地感到校長就在身邊。

有了一線領導力，校長才會有謀篇布局、統籌推動、凝心聚力的能力，這是校長的基本功。沒有大量的一線實踐、一線管理、一線領導，哪來最貼切、最真實、最有效的管理方案、發展措施與領導能力？所以，與其躲在幕后，去謀劃“高大上”、研判新形勢、思忖遠發展，莫如扎實走進一線，這里才是最生動的管理現場。

（作者單位系四川省西充縣教育科技和體育局）

《中國教育報》2024年04月10日第6版