自2023年5月教育部開展首批重點領域職業教育專業課程改革試點工作以來，新一代信息技術、高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車、農機裝備6個重點領域的牽頭學校組建了由64所學校800多名教師組成的試點團隊。經過近一年的探索實踐，總體來看，這次有組織的課程改革試點工作呈現出新、高、深、實、活五大特點。

新

其一，形式新。一方面，組織形式新。這次改革是國家教育行政部門有組織推動的深化專業教學改革的有益嘗試，是教育部直接指導一線學校開展課程教材改革的試點，給試點學校充分自由度，讓他們充分利用改革試點政策紅利。另一方面，結果呈現新。試點工作最終呈現要求以數字教材為主，這是數字化與職業教育融合的重要切入口，是真正涉及教學、關乎教師的教育數字化。

其二，內容新。此次設計開發的84門課程，60%以上都是全新開發的課程，可借鑒參考的材料很少，需要試點教師查詢搜集大量資料，做足充分的生產實際考察，才能獲取課程資源和內容。試點教師大都是年輕教師，普遍學歷高、善鉆研、有精力，不少教師把正在研究的課題或項目成果，納入到課程內容開發中。如“北斗衛星導航技術”，將最新的研究成果用于課程教學中，保證課程內容的前沿性和先進性；“倉頡語言程序設計”嘗試課程開發與行業新技術發布同步，力爭學生畢業即就業，及時頂上產業需求。

其三，機制新。教育行政部門、教科研機構、高職學校、行業企業、大師工匠以及出版社等組成協同攻關團隊，優勢互補、資源共享，通過科研提供方法論支持、引導改革方向。同時試點階段性成果也檢驗、驗證著研究設計，邊研究邊推進、邊推進邊研究，使研究和試點工作齊頭并進。

高

其一，目標上，立意高遠。此次改革是在建設教育強國背景下，瞄準職業教育高質量發展，提升職業院校關鍵辦學能力而實施的課程教學改革。改革抓住專業、課程、教材、教師、實踐教學五個“小切口”，推動教育教學系統的“大改革”，是在為職業教育“五金”建設“打頭陣”。

其二，站位上，為國開課。所有確定的課程都是試點學校在接受國家委托開發課程，既是在回應國家發展戰略和產業呼喚的急迫需求，也是要開發出具有中國特色、世界水平的課程資源和教材，同時服務共建“一帶一路”等。

其三，組織上，高位推動。改革試點是國家層面直接推動的課程教學改革，代表的是國家行為和意志，是職業教育進入高質量發展新階段，深化專業教學改革、提升關鍵辦學能力所采取的具體行動，是為下一步改革“蹚路子”。

深

其一，是深耕生產最前線。試點工作要求課程開發團隊教師要深入生產一線，跟崗挖掘（field research）生產工單、工藝規范、操作程序、標準要求等，將真實生產實踐中的標準規范和技術要求挖掘回來，作為課程資源開發和教材編寫的重要依據和源頭活水，使產業標準成為職業教育專業教學標準，實現“以產定教”，凸顯職業教育作為一種教育類型的求真務實。

其二，是深入課堂最微觀。試點工作要求每門課程資源的開發都要深入學校課堂，到田間地頭、到工廠車間開展聽課、評課活動，了解當下高職學校相關課程教學的現狀，剖析當前教學內容、方法、組織、環境等方面存在的問題，總結好的經驗和做法，增強與改革要求的適切性。

其三，是產教融合程度深。試點開發的課程全部要求召開線下研討會，到會人員必須包括行業企業人員、教科研人員、一線教師以及出版社編輯，始終堅持跨校組建教師團隊，打造課程開發共同體。以此將校企合作、產教融合落實到課程資源開發的全過程，落實到教學實施的每一個細節，杜絕“擺花架子”。

實

其一，執行過程實。試點工作明確要求各門課程資源開發不得“新瓶裝舊酒”“走形式、走過場”，務必要將生產實際的新方法、新技術、新工藝、新標準引入課程資源、課堂教學和教材內容中，要重構知識圖譜、厘清技能圖譜，形成嚴謹、科學、先進、可行的課程標準，并在此框架下開發課程資源，編寫數字教材。試點要求每個領域均須對所有課程采取“集中起來、逐個過堂”的形式，邀請行業企業專家、教研專家等對課程標準研制、課程資源開發、教材內容選取等進行充分討論，推動改革往深里走、往實里走。實踐證明，這是行之有效的課程開發交流模式，試點工作已經形成了“課程—領域—領域間”三層線下會模式，扎實推動試點工作穩步前進。

其二，團隊打造實。所有試點參與學校都是課程主持校，在課程標準研制、課程資源開發、數字教材編寫過程中，必須積極協調、跳出自己學校的“小圈圈”。課程主持校可以把參與校教師作為自己教研室的教師來管理，務必將跨校組建的課程團隊打造成代表本領域我國高等職業教育發展最高水平的團隊。

其三，政策供給實。在試點進展過程中，絕大多數學校都高度重視，在經費投入、人員配置、配套政策等方面給予大力支持和保障。有的學校設置了試點項目工作專班，有的學校對試點參與教師的教學工作賦予系數權重，還有的學校將承擔試點任務作為部門年終考核和個人評優獎懲的重要依據。

活

其一，真放權真試點。一方面，每個領域的試點工作都充分授權，試點項目由誰來做、做什么、怎么做，都由試點學校自己做主。與授權相對應，試點學校也被賦予了更大責任，試點工作好壞、成敗，均是結果自負。另一方面，此次試點改革沒有項目資金支持、沒有明確參與學校和教師名單，且試點工作堅持動態調整，以結果為導向。試點成功，參與學校和教師才可獲得認可、推廣和獎勵。

其二，邊推進邊修正。試點之初，各門課程均使用“課程方向”的表達，意在給課程后續調整優化留下空間和余地。在試點進展過程中，不少學校都根據需要及時調整了名稱表達，直至試點結束才要求固定為“課程名稱”或“教材名稱”。比如試點進程中，高端數控機床領域根據工作實際情況，對原先設計的機床五大關鍵環節進行調整，刪去了高職學校教學難以完成的“設計與仿真”環節，增加了“加工與測量”環節，更為務實。

其三，既主持又參與。每個領域的牽頭校和參與校互為主體、互相支持。每個學校在試點工作中都是多重角色，既是課程主持校，也是課程參與校。還有的試點領域正在設計“輪值主席制”，讓參與學校都有機會來主持一個月的試點工作，學校和教師的主體意識得以增強、工作積極性和主動性得到充分調動。

（作者系中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所副研究員）

《中國教育報》2024年04月23日第7版