在開展自然教育課程過程中，自然材料因數量多、種類全、低成本、開放性等特點，受到了教師的青睞。但我們發現，雖然幼兒喜歡玩樹葉、樹枝、石頭等自然材料，卻往往只玩一段時間就放置一邊不理睬了。如何持續發揮自然材料的價值，促進幼兒深度學習呢？我們通過持續的教研，探尋幼兒玩轉自然材料的支持策略，讓幼兒在自然材料“一物多玩”的過程中充分發展想象力、創造力和深度學習能力。

    創建自然教室，滿足幼兒好奇心

針對幼兒玩自然材料持續性不強的問題，教師進行了集體教研，發現幼兒對自然材料遵循從認識到認同再到喜歡的過程。于是，教師決定先從豐富環境材料開始，充分發揮環境“第三任教師”的作用，激發幼兒的好奇心。

教師先帶幼兒到戶外，看一看幼兒園有哪些花花草草。幼兒發現，幼兒園的海棠樹能開不同的花，且有不同的名字，如垂絲海棠、四季海棠、西府海棠，而且，每種海棠果也不一樣，有大的小的、紅有黃的。幼兒還發現，院子里的樹葉有不同的形狀，他們對銀杏、五角楓、冬青等樹的葉子充滿了好奇。隨后，教師陪幼兒尋找自然材料，每次戶外游戲，幼兒總能找到很多的小石頭、小樹枝、樹葉、小果子等，他們用小石頭玩排排隊，在泥巴池玩泥巴，用樹葉給小螞蟻做小房子，用小樹枝排序等，玩得不亦樂乎。

但是，這些自然材料怎么才能持續發揮教育價值呢？在一次教研中，有教師提出了創建自然教室的想法。她認為，教師不僅要帶幼兒走進大自然，還要將大自然搬進教室。這次研討的結論得到大家的認同，教師紛紛和幼兒一起尋找適合創建自然教室的材料。當教師和幼兒、家長一起將農作物等材料堆放到教室時，新的問題又來了：這么多自然材料，哪些是有用的？可以用在什么地方？教師的研討再次聚焦在“自然材料的價值”上。于是，在研討時，教師根據對幼兒的觀察，將自然材料的應用途徑分為班級環境創設、區角材料操作、集體活動運用和植物角互動等方面，先在班級整合，再在教研中分享交流，相互學習，反思改進，自然材料的價值也逐步明朗起來。

    有目的地投放材料，科學引導幼兒游戲

有了材料，怎么玩又成了教師和幼兒一起探究的問題。教師和幼兒一起布置墻面環境，將采摘和收集來的花朵，用粘貼的方式，做成了一幅幅自然畫，用保鮮膜封起來。每個班級的墻面環境不同，有的用花朵創意進行布置，有的用樹枝創意進行美化，也有的在石頭上進行藝術創意后，放在班級各個地方。

聚焦區角中自然材料的投放問題，教師通過理論學習、自己試玩、放手讓幼兒玩等方式，總結經驗，大膽操作。教師圍繞班級內都有哪些區域、自然材料和哪些區域活動能有機融合等問題開展教研，最終得出結論：自然材料可以投放在美工區、益智區、娃娃家、建構區，這些區域需要開放性較強的材料。教師將自然材料投放到區域后，鼓勵幼兒大膽操作。教師通過觀察，發現幼兒在美工區用樹葉畫畫、做衣服等。在益智區，幼兒用小石頭玩數數游戲，進行分類和整合游戲，用小樹枝區分大小、粗細……每個區角都能實現幼兒對自然材料的多種操作，多樣呈現。

在一次活動中，教師發現，大班的益智區投放了數量眾多的小樹枝，有幼兒在擺弄這些材料，嘴里數著1、2、3……可是數來數去，樹枝用了很多，但是嘴里說出的數字僅是從1到5，不斷重復。這樣的游戲對幼兒來說有價值嗎？自然材料投放如何與幼兒的年齡段相適應，成了教師再次研討的話題。大家將《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》相結合，認真學習各年齡段目標。根據目標和教育建議，教師精心研討自然材料投放與幼兒年齡段的適宜性，最終得出結論：益智區材料，要根據小中大班幼兒年齡特點進行有目的的投放。為此，教師學習幼兒數學核心經驗，根據數、量及數量關系，按照小中大年齡段的不同進行投放，將大班益智區小樹枝的投放數量設定為10根一組，方便幼兒操作，并進行10以內的加減操作游戲。

    巧用評價支持，促進幼兒深度學習

幼兒在和自然材料的互動中，不斷發現自然材料的多種玩法。但我們也發現，如果沒有教師的介入，幼兒對自然材料的玩法不夠多，也不夠深入。如何在自然材料“一物多玩”的探究中促進幼兒發展，成了教師教研的內容。為此，我們嘗試用記錄的方式來實現這一目標。剛開始，由教師記錄，發現幼兒對小樹枝的一種新玩法，教師就記下來。結果發現，教師非常興奮地記錄，幼兒卻慢慢失去了興趣。分析原因發現，幼兒處于被動地位，玩法的多少和他們似乎沒有關系。于是，我們改變策略，讓幼兒自己記錄。這一舉措讓幼兒探究興趣大增，他們將玩材料的過程和記錄過程都變成了游戲，并呈現出了兩種不同的記錄形式。一種是繪畫，記錄了小石頭和小樹枝的多種玩法，另一種是幼兒用數字或符號進行記錄，幼兒每發現一種玩法，就在相應材料下面添一個數字或符號，以此累計，哪種材料的玩法有多少，一目了然。

有了這項評價措施，幼兒玩自然材料的積極性明顯提高。教師在此基礎上，和幼兒一起嘗試制作自然材料小書，如小樹枝的玩法，每種玩法畫在一頁紙上，十幾種玩法就是十幾頁紙。最后，幼兒將這些表征整理成冊，形成自己的自然材料小書，內心充滿了成就感。同時，教師將幼兒玩自然材料的過程用視頻和照片的方式進行記錄，在一次次的教研活動中進行展示，不斷通過交流分享，開拓視野。

自然材料的持續探究，不僅吸引了幼兒的興趣，也讓教師的教研更深入了，我們采用環境支持、操作支持和評價支持的策略，引領幼兒從認識自然材料到尋找自然材料再到喜歡自然材料，實現了自然材料的“一物多玩”，也促進了幼兒深度學習。

（作者系山東淄博高新技術產業開發區傅山幼兒園園長）

《中國教育報》2024年05月26日第2版