問題來了

最近，我園在開展“班級小主人”活動，在一日生活的各環節中，有的孩子負責發放餐具，有的孩子負責收拾衛生，既鍛煉了自理能力，也提升了合作水平。但是，有的家長在接孩子離園時，聽到孩子講起在幼兒園的勞動經歷，卻露出不悅的神情，教師和家長溝通得知，家長不愿意自己的孩子干“臟活、累活”，在家不會干，到了幼兒園也不能干。面對這種情況，我們曾試著開家長會宣傳科學理念，讓家長帶孩子參與家務勞動，但效果不盡如人意。在家長的影響下，孩子們對勞動的態度也愈發消極。作為教師，我們怎樣才能讓家長支持勞動、讓孩子愛上勞動呢？希望專家解答。

    （一位幼兒園教師）

專家觀點

要想讓孩子愛上勞動，必須先讓家長認可勞動，家庭勞動教育是勞動教育體系的重要組成部分，這位老師提出的問題值得我們深入思考。幼兒勞動品質，是幼兒在勞動態度、勞動技能、勞動習慣等方面的能力，是幼兒學會生活的重要保證。幼兒身心發展的規律和特點決定了，幼兒勞動教育的根本任務是通過勞動培養幼兒良好的生活習慣、生活能力，對幼兒生活產生積極的影響。家庭是第一個課堂，作為幼兒園教師，我們應引導家長主動協同幼兒園教育，切實履行家庭教育主體責任，引導幼兒從事力所能及的勞動，增強動手能力。

在勞動品質的培養中，我們通過調研發現部分家長表現出“三多三少”的情況：在理念認知上，教育多，勞動少；在家庭組織形式上，包辦替代多，主動放手少；在方法路徑上，說教多，策略少。勞動教育在家庭中被弱化，“走過場、看過場、做過場”情況比比皆是。我們也發現有些幼兒不會勞動、厭倦勞動、不愛勞動，這需要教師和家長共同關注。對此，我提出“三招”，希望能對提問教師有所啟發。

第一招：分析勞動教育薄弱點，傳遞科學理念

幼兒園、家庭作為勞動教育的主陣地，不僅要理性認識勞動教育活動，更要將科學的理念傳遞給家長，這是家園一致性教育的重要前提和保障，也是提升家園合作成效的途徑。但我們應清醒地認識到，理念的傳遞不等于教師一味地灌輸，而應在交流探討中逐步形成，否則效果不佳，還容易適得其反。為了幫助家長樹立科學勞動教育的觀念，厘清對勞動教育的認識，幼兒園教師與家長可以開展家庭勞動教育話題探討與分享——勞動教育的意義是什么？在家里可以做哪些勞動？各年齡段幼兒家長要關注什么？

通過家長、幼兒、教師間的良性互動，可以引導家長了解各年齡段幼兒“三自”勞動核心（自理勞動、自發性集體勞動、自主性探索勞動）及“三維”勞動品質（勞動態度、勞動技能、勞動習慣），將他們的關注點從簡單的“勞動做什么”轉向勞動中幼兒情感與態度、能力與習慣、品質與素養等方面，進而能夠正確看待勞動教育，形成正確的勞動教育觀念，培養幼兒積極的勞動態度，發展其動手能力，養成良好的生活習慣。同時，教師要注意避免在掌握勞動技能過程中可能出現的單一操作性、脫離生活性、缺乏趣味性等問題，以防幼兒產生厭倦勞動的心理。

在達成共識后，教師可以開啟勞動分享會，評選家務小能手。在互動中幫助家長積累家庭勞動教育習慣養成的若干方法，為家園常態化開展勞動教育夯實基礎。

第二招：挖掘勞動教育實踐點，探索勞動共生

結合教育部等十三部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》等文件精神，幼兒園應充分發揮協同育人主導作用，開展好勞動教育，發揮勞動教育育人功能；家長應切實履行家庭教育主體責任，引導子女從事力所能及的家務勞動，增強動手能力。這就需要挖掘一系列的勞動教育實踐點。教師可以通過勞動計劃、勞動月、勞動評價、勞動微課等措施，全方位調動家長和孩子參與勞動教育的積極性，探索勞動共生。

勞動計劃：勞動我做主。在“幼兒發展優先”理念下，教師應立足“幼兒發展需求優先”，通過幼兒對勞動教育自我計劃的安排記錄，在梳理中發現幼兒勞動教育中的實際需求，依據幼兒的身心發展特點，從幼兒力所能及的、感興趣的勞動內容出發，將幼兒熟悉的穿衣、打掃、整理等內容自然融入一日活動中。

勞動月：幼兒主動參與及自主滲透。基于幼兒“勞動計劃”，教師可以將“玩”“學”“勞動”有機結合，引導幼兒在勞動實踐中習得勞動經驗，提升勞動興趣。比如，我園通過與幼兒進行有關勞動的話題探討，收集到共計3個活動區域的10項幼兒最喜歡的勞動內容，包括認識勞動工具、和朋友一起種植、給植物清潔除草等，以及6個幼兒自主計劃的勞動時間，分別為自由活動時間、來園時間、中午散步時間、戶外游戲時間、個別化學習活動時間、離園時間。幼兒主動參與勞動，使得勞動教育的常態化開展成為可能。

勞動評價：關注幼兒發展。各班教師應結合班級幼兒年齡特點以及幼兒自主勞動需求，形成個性化的勞動發展評價。在此基礎上，幼兒園要推進幼兒勞動評價實施，從幼兒在勞動中的表現、行為、能力等多方面來進行記錄與反饋，并通過家長反饋推動勞動教育的家園共育。

勞動微課：幼兒問題梳理與解答。在上述活動開展的過程中，不同年齡段幼兒在勞動教育中會產生各不相同的問題，教師需要給予適宜的支持和幫助。通過連續的觀察，教師還可以將這些支持和幫助的過程不斷梳理、歸納，從而形成適合不同年齡段幼兒的勞動微課，引導幼兒在體驗、操作、實踐等過程中持續豐富勞動經驗。例如，大班“勞動最光榮”、中班“種植初體驗”、小班“玩具回家”等，更好推動幼兒勞動品質的建立與養成，獲得更為多元的勞動相關品質和能力。

第三招：拓展勞動教育支撐點，促進習慣養成

勞動無處不在，家庭中各類活動都能成為幼兒的勞動內容。因此，教師應以家庭為主，在園所“勞動月”的基礎上，通過與家長互動探討，就家庭勞動場地、勞動內容、勞動時間等達成共識，將幼兒熟悉的各類勞動內容融入一日生活。例如，可以推出“家庭勞動日清單”，在廚房開啟“垃圾大作戰”，在餐廳爭做“餐桌小主人”，在臥室成為“整理小能人”，幫助家長在愉悅的親子活動中，建立家庭勞動教育的科學支持。

為了更好激發家長在勞動教育中合作的主動性、積極性，在充分了解家長需求的基礎上，有條件的幼兒園還可以利用更為多元的方式構建新型家園合作關系。我園就借助手機App，形成了無時間限制、無環境限制的積極互動方式，教師發布“勞動任務單”，家長基于自主需求與幼兒實際，及時獲取與反饋幼兒勞動情況和教育信息，在家開展形式多樣的勞動教育活動，幼兒在勞動中發現自己的需求、能力和價值。這種線上互動反饋的形式，既增強了親子之間的情感與互動，又有效促進了幼兒良好勞動習慣的養成，還讓家長與教師之間的溝通更為高頻、順暢。

勞動教育不僅要走向幼兒生活，融合幼兒當下生活，更要幫助幼兒熱愛生活，發展幼兒創造美好生活的能力。我們需要不斷加強家園觀念協同、家園教育協同、家園支持協同，時刻關注幼兒發展、理解幼兒需求、堅持幼兒立場，基于“幼兒發展優先”理念開展勞動教育活動，促進幼兒在勞動教育活動中彰顯勞動品質，身心健康發展。

《中國教育報》2024年06月02日第2版