吉林省延邊朝鮮族自治州（以下簡稱“延邊州”）小學科學教育團隊根據(jù)本省鄉(xiāng)村學校在國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中出現(xiàn)的短板，做好頂層設(shè)計，精細部署，全方位實施鄉(xiāng)村小學教師科學素養(yǎng)提升行動計劃。

聚焦真實問題，探尋問題根源

在國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中，吉林省抽樣縣區(qū)對相關(guān)科學教育問題反饋顯示，學生科學學習方法有待改進，科學教師探究與教學水平有待提高，科學課上學生動手實驗機會需要增加。

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和調(diào)查研究，初步發(fā)現(xiàn)問題的產(chǎn)生原因：

在課堂教學方面，部分地區(qū)鄉(xiāng)村科學教師教學觀念相對落后，不清楚科學思想與方法教育的價值、內(nèi)容和教育方式，缺少教學策略。受限于自身專業(yè)學科背景，部分教師缺乏在探究實踐方面的創(chuàng)新舉措；很多教師在科學課堂上開展實驗教學時，仍然側(cè)重對知識的講解，缺乏對學生科學學習方法、思維和問題解決能力的培養(yǎng)。

在教研工作方面，部分地區(qū)教研工作者忽視了鄉(xiāng)村科學教師的現(xiàn)實需求，缺少與科學學習方法、探究實驗等相關(guān)的主題式或項目式研討活動；沒有形成“協(xié)同教研”的模式。地區(qū)間、學校間的教師教學經(jīng)驗分享空間不足，有關(guān)學生科學學習方法、創(chuàng)新實驗教學的前沿教育信息和先進典型經(jīng)驗推廣力度不夠，優(yōu)質(zhì)科學教育教學資源的傳播速度和輻射范圍不達標；城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，教研工作沒有輻射到全部鄉(xiāng)村教師，部分鄉(xiāng)村地區(qū)教師對科學學習方法了解不夠、對實驗教學的重視程度有待加強。

重心下移，加快教研轉(zhuǎn)型

延邊州科學教研室制定科學教師教學指導(dǎo)意見，同時各級科學教研室對一至六年級小學科學實驗教學進行了整體、細致的規(guī)劃，督促各個學校將基本科學實驗課作為優(yōu)先保證的重要教學內(nèi)容。強調(diào)做中學、用中學、創(chuàng)中學，幫助學生學會在真實科學情境中解決復(fù)雜的問題。

延邊州依托吉林省教育學院協(xié)同各市州教育學院建立的省、市教研員鄉(xiāng)村學校與薄弱學校聯(lián)系點制度，實現(xiàn)教研工作陣地前移、重心下移。根據(jù)調(diào)研情況，梳理相關(guān)學校在科學實驗教學和探究式教學方面存在的問題，州內(nèi)各級科學教研員到邊遠地區(qū)的鄉(xiāng)村學校和薄弱學校持續(xù)開展教學指導(dǎo)，幫助這些學校提升科學教育教學質(zhì)量。

延邊州各級科學教研室以探索有效的科學學習方法及開展探究式實驗教學為工作重心，整合本省高校的科學教育資源，探索“省—市—縣—校四級協(xié)同”教研工作機制；加快教研轉(zhuǎn)型，推動科學學科的教研工作從理念到實踐發(fā)生系統(tǒng)性、深層次的變革。在教研工作目標上，關(guān)注科學學科的育人價值、學生的科學學習方法指導(dǎo)、科學探究實踐教學的策略以及鄉(xiāng)村科學教師的現(xiàn)實需求；在教研方式上，采取體系化、主題式、持續(xù)跟進式的教研方式，對出現(xiàn)的問題進行有針對性的研討與改進；在教研形式上，依托省級科學學科中心組，推進城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域聯(lián)動、校際聯(lián)動，將優(yōu)秀教學經(jīng)驗點對點地傳遞到科學教育薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)。

多措并舉，推動科學教育均衡化發(fā)展

延邊州積極采取措施，解決農(nóng)村科學教育教學中的困難和問題，為全面推動科學教育均衡化發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)和支撐。

其一，教研工作的重心進一步下沉。一方面，教研活動的設(shè)計重視鄉(xiāng)村教師需求，根據(jù)教師的需要和問題設(shè)計教研活動。另一方面，教研活動過程中注重鄉(xiāng)村教師全程深度參與，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在教研活動設(shè)計、組織與實施中的示范引領(lǐng)作用。

其二，各級科學教研室針對科學教育薄弱地區(qū)，以質(zhì)量監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，圍繞專項主題持續(xù)開展教研活動，開啟主題式、項目式教研的新嘗試。同時，開展持續(xù)跟進式的教研活動，幫助鄉(xiāng)村教師了解科學思想與方法教育的價值、內(nèi)容和方式以及實驗教學的實施策略。

其三，各級科學教研室推動跨區(qū)域協(xié)同教研、城鄉(xiāng)學校結(jié)對教研等協(xié)同教研方式。同時，將省、市、縣、校連成一條線開展教研活動，選出各地區(qū)教研能力突出的科學教研室和教學質(zhì)量較好的學校，帶領(lǐng)教研能力較弱的鄉(xiāng)村學校開展教研活動。

其四，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”新模式，推進教研工作數(shù)字化應(yīng)用。通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺和學習交流空間，持續(xù)傳播優(yōu)質(zhì)教學資源，提高教研工作效率。借助網(wǎng)絡(luò)媒介開展線上、線下混合式教研活動。根據(jù)實際情況，線下教研活動結(jié)束后再將點評及反思發(fā)布在內(nèi)部交流平臺，開展進一步的研討活動，借此向廣大鄉(xiāng)村教師推廣前沿教育信息和先進典型經(jīng)驗。

其五，科學學科中心組對科學教育薄弱的鄉(xiāng)村學校組織開展“送教下鄉(xiāng)”“送教基層”“結(jié)對幫扶”等多種活動。利用同課異構(gòu)、課例觀摩、專題講座、座談交流等多種方式，對鄉(xiāng)村學校教師進行指導(dǎo)，從而促進鄉(xiāng)村小學科學教師的專業(yè)發(fā)展，縮小省內(nèi)各區(qū)域城鄉(xiāng)科學教育發(fā)展差距。

（作者單位分別系吉林省教育學院、吉林省延邊朝鮮族自治州教育學院）

《中國教育報》2024年06月14日第7版