重慶大學城第三中學校地處城鄉接合地帶，學校生源相對薄弱，課后服務成為學校育人的重點環節之一。然而，學校在推進課后服務過程中，面臨著資源分配不均、信息傳遞不暢、服務效率低下等問題。

針對現實問題，學校通過創建學校、教師、家長、學生四大端口，運用數字技術打造了課后服務一站式管理平臺，集學生選課、課程運行、多元評價于一體，特別是基于全新的課程體系，在全校推出課后服務“滾動式”送課，實現了校內課后服務課程的高效化運行和智能化管理。

學校以豐富教育供給，為學生提供多樣化的學習內容和活動方式，一定程度滿足個性化學習活動需求為目標，將課后服務納入了教育教學總體安排，依托平臺加強課后服務課程規劃與設計，以體育、美術、音樂、勞動等課程為試點學科，構建了“一基兩冀”課程體系。該課程體系包含以學科學習為核心的基礎保質服務課程，圍繞人文、科技等素養培養的“七維”拓展服務課程和發展音、體、美興趣特長的“三階”選項服務課程。目前，學校共自主研發了32門特色課后服務選修課，在學校3個年級分類開展選項教學。

學校“一基兩冀”的課后服務課程體系為學生提供了多樣性學習選擇，但是學生在校學習時間有限、學校學習場地有限，如何在有限的時空內，充分讓學生接觸更多的課程？對此，學校依托平臺，利用大數據技術，實現智能化排課和高效管理，在全校推行課后服務“滾動式”送課。

一是內容滾動。全校每周4次基礎保質課程與1次“七維”拓展課程、1次“三階”選項課程相結合，從而讓學生在每周內開展1次不同的拓展課程、選項課程的學習。

二是課程滾動。初一年級“七維”拓展服務課程以班級為單位進行，開展全員走班選修課程；初二、初三年級每學期進行一次課程滾動，上、下學期學生選擇不同課程，進行走班學習。以此實現“七維”拓展課程在不同年級、不同班級的同時滾動。

三是地點滾動。基礎保質服務課程以行政班級為單位，學生在本班教室進行；“七維”拓展服務課程和“三階”選項服務課程根據課程內容，讓學生走出教室，開闊自己的思維，快樂學習。在推行“滾動式”送課中，學校還發現，在這一模式下，減少了每周固定課程給學生帶來的疲倦感與興趣缺失感，學生每周有新課、有不同上課地點，學習興趣明顯提升。

在系統的課程體系、“滾動式”送課方式的基礎上，學校進一步健全課后服務質量評價制度，依托平臺選課人數、課程活躍度、家長反饋等數據信息，及時調整課后服務課程開設、課程內容等，逐步實現課后服務向量化評價發展。

數字化賦能課后服務的探索中，數字技術不僅盤活了校內教學資源，而且促使學校積極探索了課程資源的有效統籌，促進課后服務師資、場地、課程、活動等資源的流動共享，實現了跨年級、跨學段、跨學科的資源融通。

（作者系重慶七中副校長、重慶大學城第三中學原校長）

《中國教育報》2024年06月22日第3版