■以高質量辦學推動教育強國建設 本期關注：名校長工作室建設

人們常說，一個好校長，就是一所好學校。一所學校辦得好不好，校長起著關鍵作用。在基礎教育高質量發展的時代背景下，如何增強中小學校長的專業素養并有效提升其辦學治校的水平，直接關乎能否辦好人民滿意的教育。名校長工作室是近年來各地普遍實施的一種校長培養方式，肩負著大力弘揚教育家精神、著力建設高素質校長隊伍的使命。但在實際運行過程中，一些名校長工作室存在過于注重形式、活動方式單一、培養質量不高等問題。名校長工作室要發揮好獨特的引領價值和人才培養潛力，在建設高素質校長隊伍上更好發揮作用，需要做好以下幾點。

保障研修時間

當前，一些名校長工作室在組織集體研修上面臨困境，首先就是時間難以保障。名校長工作室各成員身兼學校行政管理與教育教學雙重職責，日常工作繁忙，有的成員難以抽出足夠的時間參與集體研討。學校事務的突發性和緊急性也時常打亂既定的學習和研究計劃。成員們往往分散在不同的學校或地區，增加了組織集體活動的難度。同時，每位成員的個人生活和學習計劃各不相同，難以找到適合所有成員開展研究、學習的時間窗口。部分成員還可能缺乏有效的時間管理能力，導致集體研究和學習活動時間無法得到有效保障。

名校長工作室是一個以參與互動、反思分享、合作對話、改進實踐為顯著特征的學習共同體，成員之間共生智慧、共謀發展、共同進步，為了更好地實現名校長工作室的既定目標，需要多方協同共同保障研修時間。

一是優化活動安排。提前收集成員的時間安排，選擇大家相對空閑的時間段開展研修活動。注意靈活調整活動時間，避免過度占用成員的休息時間。二是優化活動內容。精心篩選和整合研修內容，突出重點和關鍵內容，提高活動效率。三是優化互動形式。教育數字化轉型為名校長工作室的發展提供了新的可能，可利用在線平臺，將部分學習資料、討論話題提前發布，讓成員自主安排時間進行預習和思考，一些交流和分享也可以通過線上會議、群組討論等方式進行。四是優化研修任務。將研修任務分解為多個模塊，成員可根據自己的時間靈活選擇完成的順序和時間。五是優化活動價值。引導成員深刻認識研修活動對個人職業發展和學校管理水平提升的重要意義，提高其參與研修活動的主動性，并根據成員的具體情況，為其提供個性化的研修方案和時間安排建議。

緩解成員壓力

名校長工作室的成員通常都是有一定成就和具有高度責任感的校長，他們不僅需要履行學校內的各項職責，還要承擔工作室的課題研究、研討等活動，多重職責、社會的高度期待以及應對教育改革時可能存在的未知與困難，都可能給校長帶來心理壓力、職業倦怠，影響校長的職業發展和身心健康。

實踐中，我們可以將名校長工作室理解成一個關于辦學治校的圈子、一個充滿想象的“精神家園”，在工作室中營造和諧的氛圍，包括自由平等的參與方式、包容互信的情感聯結和具有歸屬感的身份認同，有助于緩解校長們的心理壓力。具體包括：建立良好的工作氛圍和團隊合作機制，讓校長們能夠在輕松、愉快的環境中工作，減少工作壓力；為其提供課題研究經費、專業指導等必要的支持和資源，幫助校長們更好地應對挑戰；提供情感關懷，關注校長們的身心健康，提供必要的心理咨詢和健康服務；鼓勵校長們參與學習和培訓，提升專業素養和創新能力，增強應對挑戰的能力和信心；建立合理的激勵機制和評價體系，讓校長們的工作成果得到認可和獎勵，激發他們的工作熱情和積極性；等等。

優化評價體系

達成名校長工作室培養目標需要評價助力，但當前一些地方對名校長工作室的評價仍存在不少問題：一是評價主體單一化，一些名校長工作室的評價流程局限于工作室的自我評估、地方教育行政部門的考核，削弱了公眾尤其是普通教師參與評價的機會；二是評價方法機械化，一些地方常用的評價方式主要包括提交相關材料、現場答辯以及多方會談等，實地觀察的過程性評價方法運用較少，而過程性評價才能更全面地反映校長的工作狀態，更準確、更有溫度地評估其成效；三是評價反饋功利化，一些地方對名校長工作室的評價主要側重于檢查年度目標任務的完成情況，很大程度上帶有年度工作總結和業績考核的色彩，容易導致評價反饋表面化、注重結果而忽視過程、注重形式而忽視實質，以致偏離了評價的真正目的。

要真正衡量名校長工作室的價值，主要看成果的轉化與遷移，看其是否實現知識增值、成果延展的目標，有沒有既著眼解決學校當下的問題，又更好地把握學校未來的發展方向。

首先，針對評價主體單一化的問題，要建立廣泛的評價主體參與機制，積極邀請教師、家長、教育專家、社區代表等參與名校長工作室的評價，聽取各方的意見和建議。

其次，針對評價方法機械化的問題，要將實地觀察納入常規評價體系，制定明確的實地觀察評價標準和流程，全面了解校長的工作狀態，并結合現代信息技術，如使用大數據分析等手段，對校長的工作過程進行動態評估。

再次，針對評價反饋的功利化傾向問題，要轉變評價理念，強調評價的發展性和指導性，不僅關注年度目標的完成情況，更注重工作室的長期發展和名校長的專業成長。建立詳細的過程性評價指標體系，對各環節進行細致的評估和反饋，及時發現問題并給予針對性指導。

最后，要加強評價結果的綜合運用，激發其積極改進工作的動力。定期組織評價反饋的交流研討會，讓名校長有機會分享經驗、反思不足，并共同探討改進的方向。

促進資源合理配置

不同地區、不同學校之間的教育資源分配存在差異，名校長工作室的資源分配也存在差異。發達城市與偏遠山區的名校長工作室在資源上存在顯著差異，一線城市的名校長工作室往往能夠獲得更多的政府投入、企業贊助以及優質的教師資源。在同一地區內，不同學校的名校長工作室資源也存在差異。一些重點、知名學校的名校長工作室往往能夠吸引更多的資源和關注，如資金支持、專家指導、項目合作等。這種不均不僅影響了校長們的專業成長和工作室的發展，也制約了區域內基礎教育的均衡發展和質量提升。比如，一些名校長工作室能聘請到知名的專家學者擔任顧問或導師，為校長們提供專業的指導和支持，而其他工作室則缺乏這樣的資源。

在名校長工作室內，領銜人與成員應秉承“多元共生、和而不同、優質均衡”的理念，將名校長工作室打造成一個開放的資源平臺，鼓勵成員校長及教師在學校之間分享特色教育教學活動，促使成員之間的聯系更加緊密，交往更加密切。

一要加強政府引導與政策支持。政府應加強對名校長工作室的引導和支持，通過財政撥款、政策支持等方式緩解資源分配不均問題，加大對偏遠地區和經濟欠發達地區名校長工作室的扶持力度。二是促進區域間與校際間合作。建立區域間和校際間的合作機制，促進資源共享和優勢互補。定期組織交流活動，讓不同地區的名校長工作室能夠分享經驗、資源和成功案例，形成合力。三是優化師資配置。搭建師資共享平臺，讓優秀的師資資源能夠在不同名校長工作室之間流動。鼓勵專家學者、行業領袖等多參與名校長工作室的活動，提供指導和支持。工作室也要主動聯系國內外教育組織和機構，拓寬項目合作渠道，為工作室爭取更多的資源和機會。四是加強信息化建設。建立名校長工作室的信息平臺，實現資源的數字化管理和共享，提高資源利用效率。

校長的樣子就是學校的樣子，最終會成為中國教育的樣子。名校長工作室應該像一片海，匯聚新時代豐富多元的教育理念和實踐經驗，讓校長們在共同體中相互砥礪、取長補短；應該像一座橋，連接起眾多專家、校長、教師乃至家長，讓教育改革與學校發展更加專業和深入；應該像一支火炬，用智慧、情懷和堅守成就更多校長，點亮更多學校，讓教育充滿希望。

（作者易永倫系四川省成都市樹德實驗中學黨委書記、四川省易永倫名校長鼎興工作室領銜人，李益眾系《四川教育》副主編、四川師范大學教育碩士研究生兼職導師。本文系四川省普教科研資助金課題“義務教育階段校長非權力領導力提升的實踐研究”[課題編號：SCJG20B006]、四川省教育科研課題“‘共同優質’導向下義務教育學校共同體建設的實踐研究”[課題編號：SCJG22A090]的研究成果）

《中國教育報》2024年07月17日第5版