游戲分享是提升游戲質量的關鍵環節。高質量的游戲分享能引發幼兒的游戲興趣點和學習生長點，生成適宜的游戲課程，助推幼兒在游戲中的深度學習與全面發展。為了進一步提升游戲質量，山東省淄博市周村區實驗幼兒園將兒童海報運用到自主游戲分享中，探索新思路、新方法。

反思性兒童海報讓游戲分享更直觀

自主游戲分享與反思性兒童海報鏈接，可以將游戲探索、思維過程更直觀地呈現出來，在思維與表達之間搭建起一座橋梁，有效促進幼兒邏輯思維能力的發展。

如在大班戶外搭建活動“我喜歡的建筑”中，凝凝帶領幾個伙伴搭出了一座17層的寶塔，大家你一言我一語議論開來，都想再搭一座三角形的寶塔。但是嘗試了幾次都沒有成功，有的搭著搭著就傾斜了，有的搭著搭著就不是三角形了……回到教室，凝凝將搭建17層寶塔的方法表征出來，最下面一層17塊積木，倒數第二層16塊，倒數第三層15塊……而且在每一層旁邊標出了使用的積木數量……一張反思性兒童海報誕生了。

她結合海報向大家介紹了自己的搭建思路：“你想搭幾層寶塔，最下面就是多少塊積木，每往上一層就減少一塊。”小伙伴們若有所思，興奮地說：“我搭30層寶塔，最下面就是30塊積木。”“我搭100層寶塔，最下面就是100塊積木。”第二天自主游戲時，一座座高低不同的寶塔拔地而起，在幼兒園形成一道亮麗的風景。

游戲結束，更多的幼兒進行了表征。他們用反思性兒童海報將抽象的邏輯直觀地表征出來，收獲的不僅是搭建一座座寶塔，而且是發現規律、總結規律的邏輯思維方式。這讓我們看到了反思性兒童海報對兒童思維表達的有效支持，更看見了“兒童教兒童”的強大力量。

集體兒童海報讓游戲分享更多元

幼兒在游戲后進行小組化探索，可以形成含有多元策略的集體海報。這解決了僅僅運用口頭語言或簡單的圖片、視頻等進行游戲分享所導致的形式單一的問題。

比如“小農莊春日野餐”游戲，月月在周末趣事的談話活動中和大家分享了一家人去野餐的事情，這個話題迅速引起了幼兒的熱議。教師帶領幼兒圍繞“你是怎么野餐的”“野餐前需要做哪些準備”等問題進行了討論，然后和他們到小農莊開展了一場趣味盎然的野餐游戲。游戲結束后，幼兒大膽表征，制作形成了自己的個體海報。

教師又組織幼兒以小組為單位展開討論，相互分享。嘉禾說：“我們在野餐時，靜雯和赫赫在搭帳篷，琳琳去燒水泡茶。”晨晨說：“我和彤彤在做西紅柿炒雞蛋，語嫣在烤羊肉和扇貝。”幼兒運用氣泡圖的形式呈現了內容更加豐富的小組海報。每個小組分享后，大家發現：有些做法一樣，有些做法不同。教師和幼兒用兒童海報的形式進行了梳理，最后從人物、美食、用品、注意事項等方面形成了一張野餐集體海報。

從幼兒有創意的個體海報到匯集小組成員智慧的小組海報，再到呈現整個探索過程的集體海報，幼兒在與自己、與同伴的對話中，不斷豐富自己的認知。我們既看到了每個幼兒獨一無二的探索，也看到了小組成員達成共識的方法，更看到了大家共同解決問題的過程，多種海報的呈現，讓分享形式、分享內容更加多元。

主題連環畫讓游戲分享更完整

在自主游戲過程中，幼兒往往難以看到完整的、連續發生的探索活動過程，不能更好地了解事物之間的關聯。而在分享活動中，我們可以巧妙運用主題連環畫兒童海報，引導幼兒用圖文符號，把游戲開展的完整、連續的探索過程有條理、有邏輯地記錄下來，從而使幼兒全面了解整個游戲過程，直觀地發現事物之間的關聯，完整有序地講述自己的游戲故事，提高分享的完整性。

如在“探秘滾筒”游戲中，幼兒要用滾筒和木板搭建滑梯。第一次嘗試，幼兒搬來一塊長木板斜放到滾筒上，一個簡易的滑梯誕生了。但是坡度太小怎么辦？通過討論思考，幼兒把滾筒豎起來，再把木板放上去，滑梯變高了。玩的過程中，幼兒發現木板會滑下來，而且滑滑梯的時候，只有一塊木板，坐在上面不舒服。通過同伴間的討論、協商，幼兒又增加了一塊木板，同時搬來輪胎擋在木板下面，避免木板滑下來。一段時間后再次游戲，幼兒對滾筒、梯子和木板間的組合使用更有創意。他們用人字梯替換單面梯，用高低架作為兩塊木板滑梯的支架，很好地解決了木板卡在圓筒上晃動、游戲體驗不佳的問題。

游戲結束后，幼兒圍繞搭建滑梯這個主題，將游戲過程中的探索、嘗試進行復盤、反思、記錄，形成了一份主題連環畫兒童海報，這就為幼兒完整講述自己的游戲故事搭建了支架。他們流暢有條理地和同伴分享了好玩的滑梯誕生的全過程，為下一次游戲提供了方法積累。

思維地圖讓游戲分享更深入

如何培養幼兒發現問題、探索問題、解決問題的意識和能力，推動游戲分享不斷走向深入，成為目前困擾教師的一大難題。兒童海報的使用為教師提供了有效的策略。教師運用思維地圖兒童海報引導幼兒梳理呈現遇到的問題、大膽的猜想、探索和發現、形成的策略等，讓幼兒在發現問題的過程中尋找解決的辦法，在解決問題的過程中不斷優化方法，促進幼兒高階思維的發展。

比如在“水到渠成”游戲中，幼兒發現河道里的水流著流著就不見了，這是怎么回事呢？幼兒展開討論，紛紛說出自己的猜測，并記錄下來。明明說：“沙子太干，把水都喝了。”樂樂說：“因為沙子之間有空隙。”露露說：“我覺得水還是太少。”漸漸地，第一張思維地圖兒童海報形成了。

教師及時拋出問題：“有什么辦法能讓水跑不到沙子里呢？”幼兒展開了討論。心成說：“沙池里有那種白色的管子。”小語說：“用搭建區的木板，沙池的水渠就是木板做的。”瑤瑤說：“我奶奶的花棚上面，蓋著一塊很大的塑料布，就算下大雨，花也淋不到。”……幼兒把自己想到的辦法整理記錄形成了第二張思維地圖兒童海報。

到底哪種辦法能行呢？大家親自動手試一試。幼兒認真嘗試，及時記錄實驗結果，發現PVC管和塑料布兩種材料可以將沙和水分開，最終找到了解決辦法，河道成功建成。

教師引導幼兒將問題、猜想、驗證、發現的過程用思維地圖兒童海報呈現出來，在復盤中不斷地梳理經驗，幼兒發現問題、探索問題、解決問題的意識和能力得到了提升。

由此可見，兒童海報作為一種有效的教學工具，能夠激發幼兒的游戲興趣和學習動力，將兒童海報應用于自主游戲分享中，能夠提升游戲質量，促進幼兒在游戲中的深度學習。

（作者單位系山東省淄博市周村區實驗幼兒園）

《中國教育報》2024年07月21日第2版