一所學(xué)校的管理，就是要花最少的力氣做最好的動(dòng)作。這就如同一片森林，水流千里，風(fēng)長(zhǎng)萬(wàn)物，通過(guò)自運(yùn)行實(shí)現(xiàn)繁茂生長(zhǎng)。

初到山東省濰坊新華中學(xué)時(shí)，對(duì)于打造什么樣的學(xué)校特色，我有些困惑。這不僅僅因?yàn)槲覍?duì)學(xué)校還沒有深入的了解，更多的是緣于此時(shí)的學(xué)校，正處于發(fā)展的瓶頸期。新華中學(xué)建校于1998年，處于城區(qū)的中心位置，經(jīng)過(guò)20余年的辦校歷程，學(xué)校在穩(wěn)步發(fā)展的過(guò)程中，也開始出現(xiàn)了一些新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：雖然學(xué)校規(guī)模較大、師資較強(qiáng)，但在辦學(xué)活力尤其是教師自覺主動(dòng)發(fā)展上明顯不足。發(fā)現(xiàn)了根源，我從調(diào)研開始，通過(guò)與師生溝通、召開座談會(huì)、走進(jìn)課堂教學(xué)等方式，經(jīng)過(guò)與大家的碰撞和研討，逐步開拓出了解決路徑。

將課程思維融入學(xué)校治理體系建設(shè)

傳統(tǒng)的命令式、下壓式地安排工作，會(huì)讓教師們特別是中層干部反感。于是，我們抓住了課程這一學(xué)校最為熟悉的要素，以課程思維探索學(xué)校治理變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理的課程化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)化升級(jí)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校組織各個(gè)部門，依托課程建設(shè)范式，按照課程四要素科學(xué)梳理各自工作，基于問(wèn)題確定治理目標(biāo)和內(nèi)容，組建人人參與的實(shí)施團(tuán)隊(duì)，以“一圖讀懂”的方式，直觀呈現(xiàn)問(wèn)題解決的路徑與策略，從而推動(dòng)工作項(xiàng)目化、項(xiàng)目課程化、課程成果化。

問(wèn)題是各部門自己分析的，解決方法也是大家一起立足實(shí)際研究的，針對(duì)性強(qiáng)，很好地解決了工作被動(dòng)等待、研究不深入、資源難共享等問(wèn)題。大家不僅主動(dòng)思考工作，同時(shí)還有了開展工作的“腳手架”，在此基礎(chǔ)上的實(shí)踐也做到了提質(zhì)增效，從而起到了成果“孵化器”的作用。在這種治理體系下，不僅僅是教育教學(xué)一線的部門，就連學(xué)校后勤工作都有了自己的研究成果。通過(guò)分析，學(xué)校后勤部門找出了本部門的問(wèn)題主要是節(jié)能減耗方面不好控制，然后基于問(wèn)題實(shí)施了“三位一體”管理模式，積極整合學(xué)校資源、全力變廢為寶，發(fā)動(dòng)師生參與，精準(zhǔn)節(jié)能減耗。近兩年，在新增兩棟樓、設(shè)施設(shè)備不斷增加的情況下，學(xué)校維修費(fèi)用反而逐年減少。

隨著課程思維推動(dòng)下的治理體系建設(shè)不斷深入，學(xué)校目前已經(jīng)完成了治理課程讀本14冊(cè)，內(nèi)容涵蓋了制度完善、教師發(fā)展、課程建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、安全后勤等多個(gè)方面，涉及每一位學(xué)校教職工，成為“拿來(lái)能用、拿來(lái)會(huì)用、拿來(lái)管用”的學(xué)校治理課程“資源包”。在學(xué)校，每個(gè)部門負(fù)責(zé)人都可以圍繞各自工作侃侃而談，并對(duì)未來(lái)發(fā)展提出自己的想法與觀點(diǎn)，從而激發(fā)了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

    激發(fā)干勁，讓學(xué)校教師“動(dòng)起來(lái)”

教師之強(qiáng)是學(xué)校之強(qiáng)的重要基礎(chǔ)。調(diào)動(dòng)起全體教師的積極性、進(jìn)取心，是構(gòu)建學(xué)校“自運(yùn)行”新生態(tài)的關(guān)鍵所在。

說(shuō)到教師活力不足，對(duì)于一所老校，集中表現(xiàn)在重要崗位沒人領(lǐng)、多一點(diǎn)不想干等問(wèn)題上。緊扣問(wèn)題，我們開發(fā)了“五三”模式績(jī)效考核策略研究，核心是抓住“量和質(zhì)”差異對(duì)績(jī)效的影響，即“是否滿工作量的差異”“是否超工作量的差異”“基于評(píng)價(jià)的‘質(zhì)’的差異”，真正拉開有干勁的教師與無(wú)干勁的教師的績(jī)效差距，讓“多勞多得、優(yōu)教優(yōu)酬”落了地。現(xiàn)在不僅教師干勁足了，還有更多的教師主動(dòng)選擇承擔(dān)班主任等關(guān)鍵崗位。

而在教師評(píng)價(jià)上，我們推行了“捆綁評(píng)價(jià)”機(jī)制。在教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)選先等方面，學(xué)校首先看的是整個(gè)教研組、備課組或者管理團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，只有集體達(dá)標(biāo)或提升后，個(gè)人才能得到獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。在全校營(yíng)造了“獨(dú)強(qiáng)不是強(qiáng)、眾強(qiáng)才真強(qiáng)”的工作氛圍。捆綁評(píng)價(jià)的推進(jìn)，強(qiáng)化了教師主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)、貢獻(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，讓以老帶新、集備共進(jìn)切實(shí)發(fā)揮出了應(yīng)有的作用。集體研發(fā)、統(tǒng)一步調(diào)成為各學(xué)科教學(xué)推進(jìn)中的標(biāo)配。

以督促進(jìn)，把“督與導(dǎo)”緊密結(jié)合

改革面臨的問(wèn)題常常是開頭熱情、長(zhǎng)性不足。基于對(duì)工作效率低、執(zhí)行力弱等問(wèn)題的預(yù)防，我們實(shí)施了“一點(diǎn)雙線”特色督導(dǎo)工作機(jī)制，緊扣師生成長(zhǎng)一個(gè)核心點(diǎn)，依托學(xué)校層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和部門自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題兩條線，每周通過(guò)清單式督查，強(qiáng)化各部門履職盡責(zé)，促進(jìn)工作方法改進(jìn)。也就是說(shuō)，學(xué)校根據(jù)本周全校工作重點(diǎn)確定一個(gè)督查項(xiàng)目，各部門根據(jù)各自的實(shí)際提報(bào)一個(gè)督查項(xiàng)目，形成清單，每周督導(dǎo)小組按著清單去督查并通報(bào)完成效果。其實(shí)，我們所謂的督導(dǎo)更多的是“以督促進(jìn)”，督查項(xiàng)目都是各自提報(bào)的周重點(diǎn)，本來(lái)就是自己的工作，用這種方式督促大家不僅要把重點(diǎn)工作記在心上，更要用心做好。

教師們的思維活躍了，有想法有實(shí)踐了，分享就是成果最大化的最好方式。我們實(shí)施了“四輪驅(qū)動(dòng)”新華論壇培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)“教師論壇、管理層論壇、項(xiàng)目論壇、班主任論壇”，以靈活多樣、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)交流，強(qiáng)化參與性、思考性，通過(guò)案例分析、讀書分享、名家賞析、跨界培訓(xùn)，讓教師們?cè)谒季S碰撞中經(jīng)驗(yàn)互通、學(xué)習(xí)借鑒，在培訓(xùn)中開闊眼界、獲得新思。學(xué)校每學(xué)期舉行40余期、累計(jì)100余小時(shí)的培訓(xùn)，平均200余人次的發(fā)言交流。這種改變行為方式的培訓(xùn)，催生了教師們的內(nèi)驅(qū)力，該項(xiàng)目也獲得了全市教育系統(tǒng)基層首創(chuàng)改革案例一等獎(jiǎng)。

當(dāng)前，通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改變，學(xué)校激發(fā)了教師主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)向前的動(dòng)力，我們也逐步構(gòu)建起了學(xué)校良性發(fā)展的核心文化。我們希望，在教師們的自主創(chuàng)生、自我革新中，讓學(xué)校像森林一樣“自運(yùn)行”，從而使每一個(gè)孩子都能在這片森林里，找到適合自己的棲息地。

（作者系山東省濰坊新華中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月31日第3版