浙江省溫嶺市石橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)創(chuàng)辦于1910年，2014年9月從占地面積2.5畝的老校舍遷至50畝的新校區(qū)。學(xué)校構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動 智慧導(dǎo)學(xué)”生長課堂，以“助—探—展—測”螺旋式教學(xué)模式，打造“實(shí)為人，巧求學(xué)”的實(shí)巧課程，形成基礎(chǔ)型、拓展型、研究型“三位一體”的課程體系；以“科技+C”雙融雙創(chuàng)項(xiàng)目為引領(lǐng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)建集綜合實(shí)踐、勞動教育、科學(xué)教育、STEAM教育于一體的“未來小鎮(zhèn)”。

　　近年來，學(xué)校強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，從“打造實(shí)踐場館”“完善課程體系”“變革學(xué)習(xí)方式”“教學(xué)評一體化”四個方面構(gòu)建完整的實(shí)踐育人體系，為鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓鄉(xiāng)村學(xué)生擁抱科技，培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神及創(chuàng)新特質(zhì)的時代新人。

　　打造全域情境式學(xué)習(xí)空間

　　學(xué)校因地制宜，利用架空層創(chuàng)建了1萬多平方米的“1+N+X”一站式學(xué)習(xí)場域，將未來小鎮(zhèn)、圖書館、人工智能教室、微格教室、電腦室等進(jìn)行重新規(guī)劃，打造情境式成長空間。“1”指未來小鎮(zhèn)特色主場館；“N”指人工智能教室、互動課堂教室、錄播實(shí)驗(yàn)室、石橋書苑等專用場所；“X”指實(shí)訓(xùn)聯(lián)盟站。

　　未來小鎮(zhèn)格局清晰，動靜分明，包括“一坊二館三中心”，總面積近7700平方米，分別為花田工坊、科學(xué)館、非遺館、創(chuàng)客中心、模型中心、健康中心，每個場館有不同主題的微課程，既有本土非遺文化瑰寶傳承，又有引領(lǐng)潮流的創(chuàng)客空間；既有針對安全知識的體驗(yàn)教育，又有關(guān)注兒童身心健康的生存教育；既有科學(xué)知識拓展的實(shí)驗(yàn)操作，又有各行各業(yè)的角色體驗(yàn)等，豐富且實(shí)用的課程助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

　　石橋書苑引入創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，重構(gòu)空間造型，優(yōu)化功能布局，為師生營造沉浸式書香美感的場域，提升閱讀空間的吸引力，通過自主閱讀、席地閱讀、小組研討、大班研學(xué)等多種教育場景，提高閱讀空間利用率，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓每一位師生徜徉在書香海洋。

　　學(xué)校充分利用校內(nèi)校外資料，聯(lián)合家社教育資源，建立實(shí)踐聯(lián)盟共同體，打通三方壁壘，建設(shè)區(qū)域資源聯(lián)動的學(xué)習(xí)空間。比如文化創(chuàng)意園有扎染、燒陶、紙藝等項(xiàng)目，高龍舜浦草編工藝基地、東浦農(nóng)場、博物館、陳列館等創(chuàng)新空間都是合作共建的，最大化實(shí)現(xiàn)資源利用，為優(yōu)化課程實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　探索學(xué)科素養(yǎng)型課程體系

　　學(xué)校從學(xué)生需求出發(fā)，秉承“教學(xué)做合一”理念，不斷夯實(shí)國家基礎(chǔ)型課程。學(xué)校以校名“橋”示意圖為背景，圍繞“我和自然、我和社會、我和生活、我和勞動、我和未來”主題，設(shè)計(jì)了“三位一體”課程體系。

　　學(xué)校對現(xiàn)有課程進(jìn)行有效統(tǒng)整，以國家基礎(chǔ)課程為生發(fā)點(diǎn)，拓展延伸相關(guān)學(xué)科類目，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_設(shè)非遺課程、學(xué)力課程、科探課程等培養(yǎng)專項(xiàng)技能的拓展型課程；同時整體推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，探索跨學(xué)科知識整合，開發(fā)研究型課程。

　　學(xué)校推進(jìn)課程模塊創(chuàng)新，從真實(shí)問題導(dǎo)入，從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了“問題導(dǎo)入—明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)分塊—知曉學(xué)習(xí)重點(diǎn)，生活聯(lián)系—拓展技能素養(yǎng)”三個板塊，開發(fā)了“問題驅(qū)動 任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的課程體系。經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)校已成功開發(fā)了四門浙江省數(shù)字化精品課程。

　　構(gòu)建自主探索型學(xué)習(xí)方式

　　一是探索生長型教學(xué)模式。基于未來小鎮(zhèn)場館和課程建設(shè)，學(xué)校開發(fā)了“助（自主與合作）—探（探究與理解）—展（掌握與展示）—測（評價與提升）”四個循環(huán)往復(fù)螺旋式教學(xué)模式，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向下的“任務(wù)驅(qū)動 智慧導(dǎo)學(xué)”生長課堂，打破課堂教學(xué)常規(guī)，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，帶動教學(xué)質(zhì)量全面提升。

　　二是探索融通型學(xué)習(xí)方式。學(xué)校依托綜合實(shí)踐基地，融通線上線下學(xué)習(xí)空間，打造混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂。教師課前錄制微課，學(xué)生課始進(jìn)行微課自學(xué)，邊自學(xué)邊實(shí)踐，而后教師再指導(dǎo)、學(xué)生再探究，線上和實(shí)體課堂相互貫通，利用網(wǎng)絡(luò)資源和線上問答模式，增強(qiáng)教學(xué)互動性，改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)雙主體共提升。

　　三是探索問題型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。讓學(xué)生從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，在自主探索中解決問題，設(shè)計(jì)“問題驅(qū)動—方案設(shè)計(jì)—任務(wù)實(shí)踐—評估迭代”四步法開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生從容應(yīng)對生活挑戰(zhàn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

　　實(shí)施教學(xué)評一致的智能評價

　　學(xué)校以素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價手段，結(jié)合教師教、學(xué)生學(xué)的目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評價量規(guī)和教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)評的量化標(biāo)準(zhǔn)保持一致，在評價中引導(dǎo)教師注重個性激勵和過程肯定，對每名學(xué)生的評價做到公平公正。學(xué)校與萬鵬教育科技有限公司聯(lián)合構(gòu)建智能平臺，運(yùn)用智能技術(shù)實(shí)施學(xué)分記錄，形成私人定制式個人綜合素質(zhì)報告單，用情境式體驗(yàn)教學(xué)激發(fā)自主探究興趣，用可視化數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個性化評價。

　　學(xué)校通過對數(shù)據(jù)整合處理、存儲分析，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生有效學(xué)習(xí)的全過程，最終形成“個人素質(zhì)畫像”“數(shù)據(jù)監(jiān)控中心”，打造學(xué)校智慧數(shù)字駕駛艙。教師挖掘數(shù)據(jù)背后的邏輯，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)步。學(xué)生根據(jù)報告單自我反思調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。這種“全面、全員、全程”的可視化評價，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評一致，真正實(shí)現(xiàn)了評價為提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　　（作者系浙江省溫嶺市石橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)校長）

《中國教育報》2024年08月30日 第05版