技術作為職業教育的核心內容，承載著文化的內涵、價值與使命。將技術作為一種文化，讓優秀技術文化融入專業技術教育中，不僅可以發揮優秀技術文化的教育價值，也會成為推動職業教育發展的內在力量。高職院校作為培養高素質技術技能型人才的主體和主陣地，其育人文化在很大程度上決定了育人的社會適應性問題。從優秀技術文化傳承與發展的視角分析高職院校的育人工程，主要包括技術觀、技術生產路徑、育人質量三個方面。作為國家“雙高計劃”建設學校，常州機電職業技術學院（以下簡稱“常州機電職院”）從育人理念、人才培養模式、育人成效三個層面，探索了“三破三立”職業教育技術文化生產模式的新樣板，對于提升職業教育適應性、凸顯職業教育類型特征，具有重要的理論價值與實踐意義。

　　技術理念的突破

　　從“小技術觀”到“大技術觀”

　　技術作為高職院校開展教育工作的核心載體和核心內容，對其基本內涵的界定無疑影響著學校教育目標的定位和實現問題。當技術作為一項發明創造成為個人或集體的智慧成果時，其內在構成包括了技術素養、職業素養與專業技能，素養與專業技能在技術內部結構中相輔相成。

　　常州機電職院突破傳統的技術觀，即以明述性知識為主的“小技術觀”局限，形成“大技術觀”，創新性開展“全人教育”。面對學生一方面學習興趣低、學習動力不足、學習效果弱，一方面參與社團活動、社會實踐活動積極性高的顯著對比，以及企業對畢業生滿意度不高的現狀，學校開展了中德合作AHK、胡格教學改革與實驗，從教育目標、教育內容和教育路徑三個方面進行全面改革。學校組建團隊對改革實驗成效進行跟蹤研究，通過對中外技術經典理論的梳理、對教育實驗成效從技術觀視角進行解析，突破了技術是單一的明述性知識的傳統技術觀，構建了具有復雜綜合結構的新技術觀，從而為學校進一步開展教育教學改革，將思想政治教育、職業素養教育與專業教育融為一體，開展“全人教育”新模式奠定了技術觀的理論基礎。

　　技術觀的突破，在學校教育改革中首先體現為人才培養方案中對人才培養目標的定位。學校在非實驗班的人才培養方案中，將培養目標分為知識目標、能力目標、素質目標三部分內容，圍繞三者的教學實施過程具有相對獨立的階段性特征。而在學?！叭私逃备母飳嶒灠嗟娜瞬排囵B方案中，人才培養目標定位為“具有獨立、負責任地（在團隊條件下）有效完成工作任務的能力”，即培養學生的職業行動能力，包括方法能力、社會能力、人格能力和專業能力，四項能力的培養都融入專業教育過程，學生綜合職業能力得到全面提升。

　　技術文化生產路徑的突破

　　從“1＋1＋1”到“1×1×1”

　　技術觀的突破，推動了技術內在構成要素在教育過程中生成路徑的突破。

　　過去在“小技術觀”指導下，高職專業教學計劃中采用專業技術理論課程、實踐教學、職業素養三類課程在不同的時空范圍內分別獨立教學的模式，四項能力的培養分屬三類課程體系。其中，最為核心和重要的專業能力通過專業課程體系來展開，方法能力通過實訓課程來培養，人格能力通過思想政治教育系列課程來達成，社會能力通過職業素養課程開展教育，專業教學效果發生在三類課程都結束后的學生自發或自覺的整合過程中，我們稱之為“1＋1＋1”教育模式。

　　在“大技術觀”指導下，技術內在構成要素包括了道德要素、責任要素、人格要素、方法要素、技能要素、知識要素，其中前三者對于后三者的形成具有內在推動力。學校將前述三類課程放在同一時空范圍內展開教學，將技術素養、職業素養和愛國主義教育的目標分解到專業教學過程中，每一個目標具體操作化為可測量的指標，通過教學評價、學生互評與自評三者相結合的方式進一步實現素養教育目標，同時學生素質素養的提升成效及時惠及其專業學習，成為專業學習的有力助推器。這樣的教育模式我們稱之為“1×1×1”模式。

　　優秀技術文化育人成效的突破

　　從“要我學”到“我要學”

　　職業教育的典型產品為高素質技術技能型人才，不同的技術文化觀指導下采取不同的技術教育路徑育人，成效也截然不同。

　　在傳統的“1＋1＋1”模式下遵循的是先理論學習后實踐應用的學習路徑。依據技術的內在構成，在理論學習階段遺漏了技術內在的實踐性知識、技術素養要素和職業素養要素，導致單純的理論學習變得困難起來，因此在課堂上學生學習困難、注意力不集中等現象比較普遍。

　　而“1×1×1”模式下的學生學習狀態呈現出完全不同的情景。其顯著的教育成效，可以從畢業生對學習態度、學習興趣、解決問題的思維能力與動手能力的培養成效、對理實一體化教學模式的高度認可，以及畢業生所在企業對學生的評價中窺見一斑。

　　從技術觀、技術文化生產路徑到技術文化育人成效三個方面的“破”與“立”，常州機電職院實現了在高職院校層面技術文化生產的創新，學生培養質量更加符合企業和社會對技術技能型人才的要求，得到行業、企業、政府的高度認可，學校教學成果“基于全人格育人理念的高職制造類專業課程教學模式改革與實踐”獲國家級教學成果二等獎。

　　（作者單位系常州機電職業技術學院）

《中國教育報》2024年09月10日 第06版