堅持系統(tǒng)觀念，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論之一，也是完善立德樹人機制的重要原則。要以教育高質(zhì)量發(fā)展為引領(lǐng)，完善各級各類學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)教師潛心育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)社會科學(xué)評價人才的評價機制

　　習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。不斷加強和改進(jìn)新時代學(xué)校思想政治教育，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》指出，完善立德樹人機制。

　　完善立德樹人機制，事關(guān)我國教育發(fā)展方向，要強化目標(biāo)導(dǎo)向，把握好一體化運行機制、綜合評價機制等重要著力點。

　　緊扣培養(yǎng)時代新人，強化目標(biāo)導(dǎo)向

　　培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強國的核心課題。我國是社會主義國家，我們的教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

　　人的全面發(fā)展，是時代新人的人本目標(biāo)。馬克思主義博大精深，歸根到底就是一句話，為人類求解放。馬克思把人的解放同人類的解放置于互證視角進(jìn)行分析。一方面，明確了人是現(xiàn)實的人，而不是抽象的人。這是對資產(chǎn)階級人道主義的批判和超越。馬克思不僅強調(diào)人是各種社會關(guān)系的總和，還強調(diào)人的現(xiàn)實性。在階級社會，人的現(xiàn)實性主要體現(xiàn)為人的階級性。由此，現(xiàn)實的人的解放是無產(chǎn)階級從資產(chǎn)階級的壓迫和剝削下實現(xiàn)解放。由于資本具有超時空的屬性，無產(chǎn)者只有解放全人類才能解放自己。另一方面，無產(chǎn)者的解放離不開思想觀念的解放，需要從資本主義意識形態(tài)的桎梏下解放出來，自覺認(rèn)識到自己作為自由人的存在和作為自由人聯(lián)合體的存在。社會主義制度建立之后，教育的人本價值取向從觀念存在具體化為現(xiàn)實的制度。同時，將制度化的人本教育觀落實到教育實踐中，人的自由全面發(fā)展成為社會主義教育的培養(yǎng)方向。

　　讓黨放心，是時代新人的政治目標(biāo)。從教育的政治屬性而言，讓黨放心和德育首位是同一含義的不同表達(dá)，本質(zhì)上是一致的。其一，培養(yǎng)堅持和擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)的政治態(tài)度。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢，是黨和國家的根本所在、命脈所在，是全國各族人民的利益所系、命運所系。堅持和擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，在教育領(lǐng)域就是要堅持社會主義制度，堅持走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅定培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。其二，培養(yǎng)不忘初心、牢記使命的擔(dān)當(dāng)意識。為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興，是中國共產(chǎn)黨的初心和使命，是激勵一代代中國共產(chǎn)黨人前赴后繼、英勇奮斗的根本動力。面對“兩個大局”交織激蕩帶來的機遇和挑戰(zhàn)，正確處理好小我與大我的關(guān)系，自覺擔(dān)當(dāng)起新時代的使命，是時代新人重要的政治素養(yǎng)。

　　愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任，是時代新人的成才目標(biāo)。愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任，要求青年有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗。有理想，是指樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，用中國夢激揚青春夢，將個人理想融入中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局。敢擔(dān)當(dāng)，是中國青年的特質(zhì)。從五四運動到新中國成立，從改革開放到中國特色社會主義進(jìn)入新時代，中國青年一直走在中國社會變革的最前列，勇當(dāng)先鋒、勇挑重?fù)?dān)，既不做享樂主義者、坐享其成，也不做逃跑主義者、畏手畏腳。中國特色社會主義是前無古人的偉業(yè)，面對數(shù)不清的艱難險阻，沒有現(xiàn)成的模板和前人走過的足跡可循。青年要不斷歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，以更加積極的歷史擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)造精神為這項偉大事業(yè)作出新貢獻(xiàn)。能吃苦，是面對挫折的意志品質(zhì)。青年要繼承和發(fā)揚吃苦耐勞、自力更生、艱苦奮斗的精神，摒棄驕嬌二氣，把青春熱血鐫刻在歷史的豐碑上。肯奮斗，是青年面向未來的積極態(tài)度和樂觀精神，也是勇往直前的意志品質(zhì)。青年要懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立報國強國大志向、做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者。

　　堅持系統(tǒng)觀念，健全一體化運行機制

　　堅持系統(tǒng)觀念，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論之一，也是完善立德樹人機制的重要原則。

　　要健全課堂教學(xué)銜接機制。充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，促進(jìn)思政課程與課程思政有機銜接，引導(dǎo)各門課程以立德樹人為根本任務(wù)，守好一段渠、種好責(zé)任田，形成協(xié)同效應(yīng)。

　　要健全教育體系“三全育人”機制。努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，完善學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域、全過程。

　　要健全大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新機制。大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新的關(guān)鍵是把握學(xué)生的成長性，以個體人生發(fā)展的階段性為基礎(chǔ)，遵循青少年的認(rèn)知規(guī)律和接受特點，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的教育要求，貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實際，讓學(xué)生愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會。

　　要健全學(xué)校、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)空間教育協(xié)同運行機制。家風(fēng)家教是一個家庭最寶貴的財富，是留給子孫后代最好的遺產(chǎn)。社會教育是學(xué)校教育的重要補充，也是青少年參與社會生活的空間。網(wǎng)絡(luò)已成為廣大青少年學(xué)習(xí)、生活的重要空間，也是鏈接家庭、學(xué)校與社會的重要紐帶。健全學(xué)校、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)空間教育協(xié)同運行機制，要以“大思政課”拓展全面育人新格局，把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，推動學(xué)生更好了解國情民情、堅定理想信念。要注重運用新時代偉大變革成功案例，充分發(fā)揮紅色資源育人功能，不斷拓展實踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地。

　　以高質(zhì)量發(fā)展為引領(lǐng)，完善綜合評價機制

　　教育評價是教育的“指揮棒”。指揮棒作用發(fā)揮好了，立德樹人就能沿著正確方向前行。立德樹人評價既是目標(biāo)管理評價，也是效果評價，還是過程評價。目標(biāo)評價和效果評價是多維度的評價，涉及社會目標(biāo)和個體目標(biāo)、社會效果和個體效果。過程評價則包括即時、短期、中期和長期評價。要以教育高質(zhì)量發(fā)展為引領(lǐng)，完善各級各類學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)教師潛心育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)社會科學(xué)評價人才的評價機制。

　　當(dāng)今社會，重視智力因素培養(yǎng)是教育的基本取向，不論是社會還是家庭，對非智力因素的重視程度都相對不足。完善“五育”并舉的教育發(fā)展評價體系，是教育評價改革的當(dāng)務(wù)之急。“五育”并舉的評價機制，使成才與成人得以統(tǒng)一，為人的自由全面發(fā)展提供了可能。要完善綜合素質(zhì)評價體系，改變重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等傾向，尊重教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

　　一體化的育人理念和育人實踐需要一體化的評價機制來保障。即時評價表現(xiàn)為到課率、抬頭率、點頭率等，是教育教學(xué)效果的現(xiàn)場評價。不同學(xué)段的評價主要通過考試、考核等方式實現(xiàn)。多年來，學(xué)校、家庭、社會教育形成了不同的價值目標(biāo)。家庭期待子女成龍成鳳，學(xué)校教育通過考試對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，社會用人單位以職業(yè)能力為基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行素質(zhì)評價。家庭的成才目標(biāo)、學(xué)校的應(yīng)試教育、社會的市場要求之間有相同之處，也有不一致的地方。如何建立起銜接小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同學(xué)段，貫穿學(xué)校、家庭、社會等不同主體的全時段評價機制，是擺在教育系統(tǒng)面前的一道難題。要進(jìn)一步改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用數(shù)字化手段，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。堅持統(tǒng)籌兼顧，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分類設(shè)計、穩(wěn)步推進(jìn)，增強立德樹人評價機制改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。

　　（作者單位系中山大學(xué)。本文系教育部高校思想政治理論課教師重大課題攻關(guān)項目“新發(fā)展階段思政課教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點研究”[21JDSZKZ04]成果）

《中國教育報》2024年09月19日 第06版