在人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)背景下，借助數(shù)字技術(shù)助力新教師能力的個(gè)性化發(fā)展，愈發(fā)重要。寧夏回族自治區(qū)吳忠市朝陽(yáng)小學(xué)以自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”標(biāo)桿校為契機(jī)，在新教師發(fā)展中做了較為系統(tǒng)、全面規(guī)劃，通過(guò)“培—練—用”三結(jié)合提升新教師專業(yè)教學(xué)能力。

　　“培—學(xué)”結(jié)合，助新教師快速掌握教學(xué)與技術(shù)融合方式方法。學(xué)校制定了涵蓋理論學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用和培訓(xùn)等內(nèi)容的新教師培訓(xùn)方案。具體有國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的假期培訓(xùn)、地方教材培訓(xùn)等，重點(diǎn)提升新教師在教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等技術(shù)的積極性，激發(fā)自身學(xué)習(xí)新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)開展專家講座、企業(yè)講師專項(xiàng)培訓(xùn)、信息技術(shù)教師實(shí)操培訓(xùn)等多種方式，系統(tǒng)化為新教師快速適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)與設(shè)備搭建“快速路”，助力新教師更加全面認(rèn)識(shí)和理解技術(shù)與教學(xué)融合的方式方法。

　　此外，學(xué)校組建了專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)、核心探究團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐探索團(tuán)隊(duì)4支隊(duì)伍，實(shí)施培中學(xué)。專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)新教師學(xué)科教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用等提供指導(dǎo)；管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)圍繞新教師評(píng)價(jià)考核等提供相關(guān)服務(wù)；核心探究團(tuán)隊(duì)側(cè)重培養(yǎng)新教師自我管理、自我研究能力，并挖掘“種子教師”；實(shí)踐探索團(tuán)隊(duì)分為由一、二年級(jí)骨干教師組建的互動(dòng)反饋智慧教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和以四至六年級(jí)骨干教師為核心組建的群組合作實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)工作為制定新教師深入課堂進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方案。

　　“練—賽”結(jié)合，實(shí)操演練和課堂實(shí)踐相結(jié)合提升新教師教學(xué)能力。教師專業(yè)能力發(fā)展核心在于教學(xué)能力的提升，學(xué)校重點(diǎn)通過(guò)實(shí)操演練和課堂實(shí)踐相結(jié)合的方式，促進(jìn)新教師在實(shí)踐中進(jìn)一步提升數(shù)字化教學(xué)能力。一方面，學(xué)校注重實(shí)操演練和測(cè)試，定期組織新教師進(jìn)行課件、微課制作測(cè)試和國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、寧夏智慧教育平臺(tái)板塊和資源應(yīng)用練習(xí)，通過(guò)實(shí)際操作、測(cè)試等提升技能水平。另一方面，學(xué)校依托學(xué)科精品課競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教師信息素養(yǎng)測(cè)試等競(jìng)賽，搭建課件制作、微課創(chuàng)作等比賽平臺(tái)，讓新教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，充分發(fā)揮自身善于學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，學(xué)校青年教師先后獲自治區(qū)精品課一、二等獎(jiǎng)27節(jié)次。

　　新教師有入手快、敢創(chuàng)新的特點(diǎn)，他們不僅能順利完成技術(shù)應(yīng)用考核，還能在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與核心團(tuán)隊(duì)開展研討，拓展技術(shù)手段，共同解決問(wèn)題。如語(yǔ)文微視頻資源的截取與運(yùn)用、數(shù)學(xué)幾何畫板的實(shí)操等技術(shù)的創(chuàng)新融合，可見“練—賽”結(jié)合為新教師的成長(zhǎng)提供了充分的空間。

　　“用—思”結(jié)合，開展數(shù)字化微課題研究促新教師反思教學(xué)成效。新教師的成長(zhǎng)主要在課堂，數(shù)字應(yīng)用能力的提升更要立足課堂。結(jié)合課堂教學(xué)改革，學(xué)校安排老教師指導(dǎo)新教師按照導(dǎo)、學(xué)、展、評(píng)、測(cè)“五要義”上好課程，并依托課堂教學(xué)實(shí)踐，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開展微課題研究，實(shí)現(xiàn)骨干教師帶動(dòng)、新青年教師行動(dòng)的研究格局。

　　一是通過(guò)新教師及青年教師亮相課、研討課，及時(shí)診斷新教師授課問(wèn)題，特別是針對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)反饋情況，圍繞問(wèn)題從科學(xué)整合教學(xué)資源和合理調(diào)整教學(xué)行為兩方面開展研究。二是聚焦課堂數(shù)據(jù)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)新教師反思與提升。學(xué)校以教研組為單位，加強(qiáng)課堂行為大數(shù)據(jù)研修。首先是在新教師磨課上課的過(guò)程中，以大數(shù)據(jù)分析定位教學(xué)問(wèn)題，如講解不清楚、問(wèn)題不精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)不到位、互動(dòng)不充分等，通過(guò)教研和改課調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。其次是以可視化課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)開展縱橫對(duì)比。通過(guò)長(zhǎng)期追蹤教師教學(xué)和個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，建立教師教學(xué)自畫像，精準(zhǔn)反思自己教學(xué)中的“頑瘴痼疾”，并與其他教師的數(shù)據(jù)作對(duì)比，找到解決問(wèn)題的辦法，反復(fù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)質(zhì)的跨越。

　　（作者系寧夏回族自治區(qū)吳忠市朝陽(yáng)小學(xué)黨總支書記）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月28日 第03版