8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》。《意見》提出，實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，推動教師積極應(yīng)對新技術(shù)變革，著眼未來培養(yǎng)人才。

　　新學(xué)期伊始，一批新教師走上教師崗位。隨著數(shù)字時代的發(fā)展，作為“數(shù)字原住民”的“90后”“00后”逐步走上講臺成為教師，他們的數(shù)字素養(yǎng)更高，對技術(shù)的接受也更快。在這樣的背景下，新教師培養(yǎng)理念以及提升其專業(yè)能力的途徑也發(fā)生了重要變化。如何利用數(shù)字化引領(lǐng)新教師提升學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力？在新教師培養(yǎng)實踐中，在深度認(rèn)識新教師多維身份的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多層面培訓(xùn)框架，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，落實因師施培。

　　1

　　認(rèn)識數(shù)字時代新教師多維身份

　　新教師在數(shù)字化環(huán)境中成長，具備較高的數(shù)字素養(yǎng)，對智能技術(shù)有著天然的親近感和敏銳度，加之?dāng)?shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的不斷深度融合，因此，數(shù)字時代的新教師具有鮮明的時代特征屬性，他們需要站在教學(xué)模式變革的最前線，要成為新質(zhì)人才培育的實踐者。

　　一方面，以技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新育人場域。新教師熟悉各種智能工具和智能平臺，善于捕捉技術(shù)優(yōu)點，這樣的優(yōu)勢使其在教學(xué)中更善于捕捉技術(shù)與教育教學(xué)的契合點，更好地創(chuàng)造出更加高效、互動、個性化的育人場域。另一方面，加速人機協(xié)同教學(xué)樣態(tài)進(jìn)程。人機協(xié)同教學(xué)是智能技術(shù)賦能教育教學(xué)變革的必然趨勢，機器教師化身成為新教師的“新伙伴”是未來教育教學(xué)的新常態(tài)。同時，智能時代要有層次地培育學(xué)生，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)為著力點。面對新挑戰(zhàn)，新教師要厘清人類教師與機器教師兩大教學(xué)主體各自的育人職責(zé)，促進(jìn)自身與機器教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。

　　除此之外，數(shù)字時代，創(chuàng)新人才需要具備創(chuàng)新思維、跨學(xué)科能力、良好道德品質(zhì)、國際視野以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。新教師作為教育實踐的新鮮血液，他們能夠很容易地與同是“數(shù)字原住民”的學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，利于鼓勵學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，引導(dǎo)他們學(xué)會在“富”技術(shù)空間支持的智慧教育環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、合作、探究和創(chuàng)新，使自身成為創(chuàng)新人才培育的重要力量。

　　2

　　多層面構(gòu)建新教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)框架

　　在清晰認(rèn)識了新教師多維身份后，針對傳統(tǒng)新教師培訓(xùn)存在的形式單一、效能低下等問題，需要結(jié)合新教師的特質(zhì)，聚焦“強師德、提師能”，從3個層面重塑新教師培訓(xùn)框架。

　　一是精神層面，要以教育家精神為引領(lǐng)，引領(lǐng)新教師樹立正確育人觀念。作為新時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要參與者，新教師是實施數(shù)字化教育教學(xué)的重要力量。因此，一方面，新教師要傳承老一輩的育人智慧；另一方面，新教師要結(jié)合時代要求，發(fā)揮自身數(shù)字化素養(yǎng)潛質(zhì)。智能技術(shù)為教師貼近與關(guān)愛學(xué)生打開了新方式，教師對學(xué)生的關(guān)愛與交流不再局限于課堂之上，這成為新教師踐行愛與責(zé)任的新方式。因此，要引導(dǎo)新教師要堅守教師之本，大力弘揚教育家精神，用好智能技術(shù)做好備課、授課、評價等實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化育人實踐方案。

　　二是實踐層面，要以智能時代為背景，注重培育新教師的“教學(xué)力”。“教學(xué)力”是培育新教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點涵蓋學(xué)科知識能力和數(shù)字化技能兩方面。其中，提升新教師的學(xué)科知識能力的關(guān)鍵是新教師能夠深度掌握學(xué)科知識并將其傳授給學(xué)生的能力；提升數(shù)字化技能的核心是能夠迅速捕捉新興智能技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展趨勢的訊息，甄別適配智能技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中以及善用智能技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的技能等。

　　三是理論層面，要注重將新教師培育作為重要教育科研方向，推進(jìn)相關(guān)理論教育科研成果產(chǎn)出。教育理論指導(dǎo)實踐是理論與實踐的基本關(guān)系，因此，要以科學(xué)的研究成果作為理論支撐，指導(dǎo)新教師培育的實踐開展。通過設(shè)立與新教師發(fā)展需求緊密相關(guān)的教育科研課題，如圍繞教育學(xué)、心理學(xué)以及計算機等跨學(xué)科融合的基本理論，深入探索教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、開發(fā)個性化的智能教學(xué)輔助工具、制定跨學(xué)科教學(xué)策略等，積極引導(dǎo)新教師參與課題研究，凝練出高質(zhì)量的教育科研成果，并將研究的新教師培育課題的相關(guān)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推廣至校外的教育部門，擴大成果使用范圍，將成果價值最大化。

　　3

　　數(shù)字化開拓新教師個性培育策略路徑

　　智能時代育人目標(biāo)的變革迫使新教師的課堂教學(xué)工作面臨巨大挑戰(zhàn)，這更是對學(xué)校施培新教師“教學(xué)力”試行的檢驗。面向未來教育，要從強化新教師的數(shù)字化意識、探索創(chuàng)新施培思路以及善用智慧平臺資源3個方面重識與構(gòu)筑新教師培育策略。

　　一是探索創(chuàng)新施培思路，創(chuàng)生虛實融通的智慧施培生態(tài)。良好的智慧施培生態(tài)孕育新教師施培創(chuàng)新思路以及支撐施培的基石。對新教師“教學(xué)力”的深層培育，應(yīng)探索創(chuàng)新施培思路，依托智能技術(shù)，創(chuàng)生虛實融通的智慧施培生態(tài)，“實”要沿用授課、聽報告、工作坊等傳統(tǒng)施培路徑，“虛”要延展傳統(tǒng)路徑，在智能技術(shù)支持下利用在線課程、教育平臺、社交媒體、虛擬社區(qū)等途徑線上施培。在虛實融通的智慧施培生態(tài)中，傳統(tǒng)施培路徑的資深育人經(jīng)驗和專家報告分享等能夠直接地指導(dǎo)新教師教學(xué)，讓新教師盡快上手；線上施培途徑彌補了傳統(tǒng)施培途徑中受時空限制的不足，為新教師擴充施培路徑。通過創(chuàng)生虛實融通的智慧施培生態(tài)，以多種途徑指導(dǎo)新教師教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)以及教學(xué)反思等技能，能夠滿足個性化培育訴求，達(dá)到深度培育新教師“教學(xué)力”的施培效果。

　　二是創(chuàng)新施培思路，篩選新教師擴充教育科研隊伍。教育科學(xué)研究是教學(xué)實踐的腳手架，也是教師專業(yè)成長的重要抓手，組建優(yōu)秀的教育科研隊伍是新時代國家教育科學(xué)研究工作的重要內(nèi)容。學(xué)校課堂是支持教育科研的土壤，一線教師因身處學(xué)校課堂當(dāng)中，與學(xué)生接觸密切，具備良好研究條件，有著得天獨厚的科研優(yōu)勢，因此應(yīng)承擔(dān)重要科研角色。但是，在一線教師隊伍中，尤其是中小學(xué)教師卻存在觀念固化、理論基礎(chǔ)薄弱、研究動力不足等問題，導(dǎo)致教科研難以向科學(xué)化趨勢發(fā)展。如今，有著高學(xué)歷和一定研究基礎(chǔ)的新教師走向教學(xué)崗位，新教師為解決教科研隊伍存在的問題提供了可能。在保證完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在新教師群體中選拔科研能力較強的新教師，引入到教育科研隊伍當(dāng)中，擴充原有教育科研隊伍建設(shè)，以此激發(fā)教育科研隊伍的活力。學(xué)校可設(shè)立科創(chuàng)教育工作室，吸引高層次人才成為新教師加入到工作室當(dāng)中，以此建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍，為新教師科研工作開展以及成果產(chǎn)出提供專業(yè)指導(dǎo)和實踐平臺。

　　三是實施多元新教師施培評價，建構(gòu)學(xué)校專屬智慧評價系統(tǒng)。評價是測量新教師施培成效的重要步驟,傳統(tǒng)評價體系存在評價方式單一化、呈現(xiàn)內(nèi)容煩瑣化的問題且很難全面、精準(zhǔn)地評價出新教師群體的個性化施培效果，在新教師培訓(xùn)結(jié)束后也無法持久反饋新教師入職后的狀態(tài)。數(shù)字時代，通過實施多元新教師施培評價，在施培前要對新教師的技能水平進(jìn)行前側(cè)，施培結(jié)束后，要對新教師進(jìn)行追蹤評價，追蹤新教師在教學(xué)實踐中的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用情況，以此評估新教師培訓(xùn)的長期效果。可通過大數(shù)據(jù)和機器學(xué)習(xí)技術(shù)統(tǒng)整、分析新教師施培數(shù)據(jù)，搭建學(xué)校專屬化的智能施培評價系統(tǒng)，為精準(zhǔn)刻畫新教師施培畫像提供數(shù)據(jù)支撐，為建構(gòu)持續(xù)穩(wěn)定的新教師施培評價體系奠定基礎(chǔ)。

　　新教師是助推未來教育、培育創(chuàng)新人才的核心引擎。因此，對新教師的施培尤為重要，在智能時代背景下，要兼顧新教師數(shù)字原生品性，以智能手段施培新教師，為新教師未來能夠快速有效發(fā)揮育人價值打好基礎(chǔ)。

　　（作者王卓玉系廣西師范大學(xué)教授，柯小華系廣西教育技術(shù)和信息化中心發(fā)展規(guī)劃部部長；本文系廣西教育“十四五”科學(xué)規(guī)劃2024年度委托重點課題“面向廣西鄉(xiāng)村中小學(xué)生STEAM問題解決能力提升的課程建構(gòu)研究”[課題編號2024AA18]研究成果）

《中國教育報》2024年09月28日 第03版