編者按：新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)段銜接的話題備受關(guān)注。進(jìn)入新的學(xué)段，學(xué)生往往面臨著環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)任務(wù)的加重以及人際關(guān)系的調(diào)整等挑戰(zhàn)。如何做好學(xué)段銜接工作，幫助學(xué)生更好適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，化解家長(zhǎng)的學(xué)段銜接焦慮，使教育更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才？從今天起，我們將推出系列評(píng)論，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　由于不同學(xué)段在育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、課程設(shè)置、育人方式和管理體制等方面存在較大差異，學(xué)生在學(xué)段銜接過(guò)程中產(chǎn)生的諸多不適或問(wèn)題，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

　　今天，重新審視探討學(xué)段銜接問(wèn)題，已經(jīng)由能否“有學(xué)上”的小升初和初升高等選拔性競(jìng)爭(zhēng)，走向“上好學(xué)”的學(xué)段躍升新時(shí)期。如何讓學(xué)段銜接更絲滑柔順，幫助學(xué)生越過(guò)學(xué)段銜接期的成長(zhǎng)縫隙，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教育高位均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)資源供給問(wèn)題。

　　對(duì)此，要提高站位，擴(kuò)寬視野，認(rèn)識(shí)做好學(xué)段銜接的重要性。學(xué)段銜接要站在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的高度，從對(duì)教育基本屬性和基本關(guān)系的把握中系統(tǒng)認(rèn)知，一句話，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)道路上既要面向全體更要關(guān)注個(gè)體，不能讓一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中掉隊(duì)。立德樹(shù)人要具體到學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，既要有對(duì)學(xué)生群體成長(zhǎng)關(guān)鍵期的關(guān)注，更要有對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的個(gè)性化照應(yīng)，不能顧此失彼，更不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)而忽視健康成長(zhǎng)。要以學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)為主線，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向，增供給、補(bǔ)短板。對(duì)學(xué)段銜接期間學(xué)生可能出現(xiàn)的各種身體、心理、習(xí)慣、知識(shí)、能力等多方面需求與問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，提供共性和個(gè)性化解決方案，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)段的自然過(guò)渡、自然躍升。

　　堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，打通育人堵點(diǎn)。我國(guó)基本建成了基礎(chǔ)教育貫通培養(yǎng)的課程育人體系，義務(wù)教育和高中實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向的課程修訂，小學(xué)、初中、高中十二年一貫制課程設(shè)置基本成型。但當(dāng)前，課程設(shè)置與新時(shí)代育人新要求，還存在一些銜接上的不足和短板，課程設(shè)計(jì)存在一定優(yōu)化空間。課程教學(xué)改革成效顯著，大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等教學(xué)方式越來(lái)越被接受，但課程育人方式單一的問(wèn)題仍然存在，學(xué)段銜接“軟著陸”不夠。在應(yīng)試教育觀念影響下，“提前學(xué)”或“搶跑”的現(xiàn)象仍然存在。對(duì)此，政府、社會(huì)等應(yīng)降低對(duì)升學(xué)率的過(guò)度關(guān)注，弱化功利性“追分”觀念，要通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，讓學(xué)校和教師將盡可能多的時(shí)間和精力用于發(fā)展素質(zhì)教育。

　　健全政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方協(xié)同機(jī)制，暢通育人縱向通道。學(xué)段銜接既是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)涉及多方利益群體的育人制度機(jī)制暢通問(wèn)題。國(guó)家層面要進(jìn)行頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)，及時(shí)掌握幼升小、小升初、初升高等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上的育人新需求、新問(wèn)題，并給予科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)有效經(jīng)驗(yàn)和典型做法進(jìn)行及時(shí)宣傳推廣。地方教育行政部門(mén)應(yīng)牽頭或委托教科研部門(mén)建立多方參與的暢通育人縱向通道。通過(guò)組織召開(kāi)形式多樣的幼小初高聯(lián)合育人或教研等活動(dòng)，讓大家清晰彼此教育目標(biāo)，梳理有效經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)踐困惑，為學(xué)段銜接架起互通式學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。學(xué)校要把學(xué)段銜接作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，承擔(dān)起銜接問(wèn)題主體責(zé)任。在育人管理、課程開(kāi)設(shè)、教育教學(xué)和考試評(píng)價(jià)中留出育人銜接點(diǎn)，主動(dòng)和教師一起搭建連接線，通過(guò)上下互聯(lián)，推動(dòng)學(xué)段銜接由學(xué)習(xí)階段延伸到學(xué)習(xí)內(nèi)容的貫通，從知識(shí)層級(jí)性到學(xué)生發(fā)展整體性，讓學(xué)生在協(xié)同育人中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

　　開(kāi)展系統(tǒng)研究，構(gòu)建完整、連貫的基礎(chǔ)教育體系。學(xué)段銜接表面是學(xué)生是否適應(yīng)學(xué)段變化的問(wèn)題，背后考驗(yàn)的則是教育體系是否完整、連貫。可以說(shuō)學(xué)段銜接如同“神經(jīng)”“筋絡(luò)”，是衡量教育體系是否科學(xué)、適切的重要內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)段銜接中反映出的有些問(wèn)題是淺層次、直觀的，可以短期內(nèi)解決，比如心理不適等；有些則是深層次、復(fù)雜的，如學(xué)習(xí)障礙等，需要深入研究，分步系統(tǒng)解決。對(duì)此，要聚焦建成教育強(qiáng)國(guó)和一體推進(jìn)教育科技人才事業(yè)發(fā)展的新要求，把學(xué)段銜接納入深化教育綜合改革系統(tǒng)研究，思考如何構(gòu)建和優(yōu)化完整、連貫、科學(xué)、適切的教育體系，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)段自然銜接。要開(kāi)展十二年一貫制課程體系研究論證，進(jìn)一步優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程設(shè)置。伴隨著數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用，必須正視科技發(fā)展對(duì)課程教學(xué)的沖擊，做好數(shù)字時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律研究，推動(dòng)學(xué)段銜接走向高質(zhì)量育人。同時(shí)，要關(guān)注國(guó)際趨勢(shì)，比較不同國(guó)家課程教材的概念水平、要求層次等內(nèi)容，吸收借鑒好的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)做法。

　　學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展猶如樹(shù)的生長(zhǎng)，從一棵小樹(shù)長(zhǎng)成一棵大樹(shù)，這應(yīng)是一個(gè)自然而然的量變到質(zhì)變的積累過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建完整、連貫的全方位、長(zhǎng)鏈條教育體系，加強(qiáng)學(xué)校“軟件”的多樣化、“硬件”的統(tǒng)一化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段相互成全、相互支持，才能幫助學(xué)生順利邁上成長(zhǎng)新臺(tái)階，在實(shí)現(xiàn)自身身心健康發(fā)展的同時(shí)更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

　　（作者系教育部課程教材研究所研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月10日 第02版