班級數從6個到18個，學生數從200名到750名，本地生占比從10%到76%……5年時間，浙江省永康市后吳小學從一所生源萎縮、招生困難的鄉村薄弱校，蝶變為“小而美”“小而優”的農村品牌校，涌動著蓬勃向上的生機與活力。

　　逆勢蝶變的密碼，在于永康市以集團化辦學省級試點為契機，以義務教育優質均衡創建為抓手，全面完善“共建、共育、共享、共進”的教育體系，一批山區薄弱校提質逆襲，百姓家門口的好學校越來越多。

　　美美與共，全域集團化牽動區域教育發展換擋提速

　　永康市是全國聞名的“五金之都”，外來人口多，隨遷子女多。為破解強校愈強、弱校愈弱的瓶頸問題，永康大力推進“城校+鄉?！薄皬娦?弱?！薄懊?新校”的全域集團化辦學模式改革，并從政策指導、要素保障、激勵機制等層面搭建好相配套的“四梁八柱”。

　　永康市教育局黨委書記、局長陳業根告訴記者：“鄉村學校作為教育的‘神經末梢’，是不可或缺的重要陣地。永康在深度和廣度上積極探索集團化辦學新模式，持續將城鎮優質教育資源下沉到鄉村義務教育學校，激發鄉村學校辦學活力，破解義務教育在均衡、質量方面‘鄉村弱’的突出問題?！?/p>

　　——為避免集團化辦學中出現“集而不團”，永康市聚焦新建學校，扎實推進“名校+新校”集團化辦學模式。

　　在2022年正式啟用的崇信小學，無邊界的學習場景成為校園特色，充分實現了環境育人。“新校發展過程中人事先行，從新學校項目立項，到破土動工，再到建成投用，永康市教師進修學校附屬小學集團總校全過程跟進，管理團隊與教師團隊整體派駐，拉高新校辦學起點，實現‘新建一所，辦好一所’。”崇信小學校長李穎麗說。

　　——為避免削峰填谷造成的名校品牌稀釋，永康市聚焦集團核心校，持續提升“強校+弱校”集團化辦學動能。

　　在大司巷小學教育集團黨委書記黃偉星看來，集團化辦學打破了名校在金字招牌上“躺平”的幻想，倒逼核心校高位思考問題，引領整個教育集團持續進步。

　　從探索起步，到區域推進，再到深化發展，永康市目前建成教育集團12個，率先實現集團化辦學全域覆蓋，2023年上榜浙江省義務教育階段全域教共體（集團化）辦學試點名單，全市教育面貌為之一新。

　　美人之美，師資隊伍同頻激活優質教育資源內生動力

　　以前，一些鄉村校缺少自己的校園文化和辦學理念，校長沒想法，教師沒動力，課程沒特色。為此，永康市在推進全域集團化辦學過程中注重對各校理念文化整合提升，實現“百花爭艷”。

　　堰頭小學是一所名副其實的“新永康人子女學校”——在校生543人，其中98.5%是隨遷子女，學生們來自16個省份、24個民族。

　　相比于城市優質學校，鄉村學校品牌文化建設意識不足、能力不強。“在總校的引領指導下，我們將民族特色融入校園文化建設，將民族團結進步理念融入教育教學全過程。”實驗學校教育集團堰頭小學校長梅蕾說。如今，堰頭小學獲評“全國民族團結進步創建示范單位”，成為一所民族特色校。

　　在永康市的集團化辦學推進過程中，12個教育集團由總校牽頭，調研、指導、組織各成員校明確學校發展目標愿景，制定文化建設方案。對鄉村學校的辦學進行整體規劃，推動鄉村學校文化建設步入高品質、特色化發展軌道。

　　針對校長群體，永康市以浙江省委關于深入踐行“四下基層”、深化開展“大走訪大調研大服務大解題”活動為契機，充分發揮集團總校的平臺和資源優勢，組團式外出考察學習，拓寬視野、增長見識、更新觀念。

　　針對教師群體，永康市推進教師由“學校人”向“集團人”轉變，實行“一師多校”、教師走教模式，實現優質師資引領和鄉村教師素質提升的“雙向奔赴”。融合型教共體各校區教師統一招聘、統一培養，跨校區無障礙調配，教師崗位合并設置，職稱評聘統一實施。

　　教師動起來的同時，練好“內功”同樣重要，教師專業能力和水平是提升教學質量的關鍵。在集團統籌下，教師教研不再“單打獨斗”，同研共思、集體備課成為日常，教師們在專業成長方面進步更快、更有底氣。

　　各美其美，家門口有特色的好學校越來越多

　　2015年底，占地30余畝的后吳小學完成改擴建工程后，教學硬件設施在當地農村學校屬于一流，但師資配備、教學質量相對薄弱，“招生全靠動員”是后吳小學曾經遭遇的困境。

　　幾年后，來后吳小學報名的學生家長在校門口排起了長隊。

　　“在學校跟著書法課老師學習后，在書法比賽中獲獎讓孩子很有成就感，孩子變得更自信了。”五（1）班學生李欣靈的家長黃女士對孩子的變化贊不絕口。

　　后吳小學坐落在風景秀麗的歷山腳下，其所在的后吳村有村民3000多人，是當地數一數二的大村。黃女士是后吳村人，她的第一個孩子上學時并沒有選擇后吳小學，幾年后學校的發展變化顯而易見，黃女士決定讓孩子在家門口讀書。

　　得益于集團化辦學給學校帶來的優質教育資源，學校辦學特色不斷凸顯，像黃女士一樣選擇把孩子“送回來”的家長不在少數。

　　尤其令人感到驚喜的是，原來的鄉村薄弱校在加入集團后，逐漸實現從“輸血補差”到“造血反哺”，出現了“城鎮優質教育資源下沉鄉村、鄉土特色優勢反哺城鎮學校”的集團化辦學局面。在后吳小學勞動教育基地，整個集團內的班級在這里輪流上烹飪課，制作西點、傳統美食等，總校通過互聯網把烘焙課程分享給各個成員校。

　　“我們將以集團化辦學省級試點為契機，進一步完善管理共建、隊伍共育、資源共享、質量共進、考核共聯等集團化辦學機制，讓每一所學校都能主動成長，讓每個孩子都能普享優質教育，充分滿足人民群眾‘名校就在家門口、名師就在我身邊’的教育愿景?！标悩I根說。

《中國教育報》2024年10月10日 第01版