長沙市長郡中學地理興趣小組的學生在進行天文學探究。范嘉樹 攝

　　陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”考夫曼認為，人人都有“被發現”的“微創造”（mini—C），大部分學生都有能“被看見”的“小創造”（little—C），小部分學生具有未來“職業創造”（Pro—C）和“大創造”（Big—C）的潛能。長沙市長郡中學以“4C”創造理論為指導，深化育人方式變革，為全面提高人才自主培養質量、著力造就拔尖創新人才奠定堅實基礎。

　　“不讓學生輸在終點線上”，激活創新潛能

　　育人目標決定學校的辦學定位。長郡中學自1904年創立以來就一直致力于“為湘育英”，走出了一批院士和著名學者等拔尖創新人才。當下，學校緊扣為黨育人、為國育才的時代要求，錨定拔尖創新人才早期培育，堅持“不讓學生輸在終點線上”的理念，培育“愛生活、善求知、憂天下、有作為”的一代新人。

　　“不讓學生輸在起跑線上”，會讓人們只盯著眼前而忽略了教育的真正目的是育人。正確的價值觀、健康的身體、良好的習慣才是終身成長的基石。無論是個人成長還是國家發展，都是長跑，真正的教育應該“不讓學生輸在終點線上”。這里的“終點”，指的是人生中的每一次選擇、每一個教育階段的節點，直至整個人生的終點。

　　基于“不讓學生輸在終點線上”的理念，學校積極促進“五育”融通，力求使每個學生在每個教育階段的節點都能獲得個性化、可持續、高質量的成長，并最終成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　人是天生具有意向性創造力的生物，人人都具有拔尖創新潛能，只有在所有人的“微創造”被充分激活的基礎上，才有培育出“大創造”的拔尖人才的可能。學校倡導每位教師學習和踐行教育家精神，因材“適”教，師生互育，多元共育，與偉大時代同頻共振，營造更好的育人生態，讓拔尖創新人才如雨后春筍般涌現并自主拔節成長。

　　建立融通開放的課程體系，優化育人生態

　　課程樣態決定學校的育人生態。只有順應時代發展需求，不斷升級課程樣態，將國家課程的共性要求創造性地與校本課程個性特色結合起來，才能實現學生全面發展與差異發展的最大化。

　　人工智能時代，人類文明的進步很多源于跨界創新和邊緣科學的突破。近年來，項目式教學逐漸興起，學科融合正在成為一種全新的發展方向。普通高中的課程要有足夠的融通性，特別是活動與拓展型課程，一定要走向跨學科深度整合，才能適應拔尖創新人才培養的新要求。

　　為此，長郡中學探索構建了“3+N”課程體系，“3”即基礎型、拓展型和活動型三大課程板塊；“N”即國家課程、校本必修、課程選學生、學生選課程、校內“四大節”“六強社”；校外“三走進”“五研學”實踐活動等六大類30小類課程。近年來，在課程總體構架保持相對穩定的前提下，學校的課程內容和內涵不斷升級迭代，為師生提供了涵養家國情懷、激發創新潛能的課程生活，護佑學生的優勢特長和個性發展，讓“小創造”奏響青春成長的宏偉主題曲。

　　在課程實施過程中，學校制定了《長郡中學課程實施規劃》，嚴格按照最新課程標準要求開齊開足國家課程，每周三節體育課；十幾年來，堅持周末和節假日不補課，學生的自主學習力與深度思考力得到提高；人工智能課程常態化，師生的數字素養與時代發展同步提升；對每門國家課程做好校本化的統一規劃和二次開發，夯實激發創新潛能的扎實基礎。

　　學校對校本課程進行整合，使之特色化，進一步豐富了育人生態的內涵。生涯指導程式化、主題班會序列化、陽光課間多樣化、外教口語常態化；科學、人文、藝術和體育課程模塊項目化；選修課程立體化，校內體育、藝術、科技與人文“四大節”和“長郡義工”“模擬聯合國”“科技創新”等社團課程品牌化。校外“走進新農村”“走進職場”“走進軍營”等系列課程很有特色，其中“走進新農村”已經開設18年。“傳統與新文化”“自然科學生態類”等“五研學”更是以項目化和自選式的課程形態，讓學生的創新潛能得到淋漓盡致的發揮。每到節假日，特別是寒暑假，長郡學子踏遍三湘四水，訪諸華夏名勝，用“行萬里路”為“破萬卷書”注入全新內涵，“小創造”激發了學生的報國熱情。

　　“五育”融合、多元開放的課程樣態，確保了“人”的全面、完整和持續發展。有了“成人”這個“1”，學生才能更好地適應社會，創造幸福的生活，才能實現“成才”的N種可能性。

　　構建“三階五維”成長范式，培養未來型創新人才

　　當前，全球很多國家都在積極探索拔尖創新人才的早期發現與培養體系。只有用科學的研究方法與手段，貫通小學、初中、高中和大學的培養體系，才能讓拔尖創新人才的成長駛上科學軌道。

　　近年來，學校在“不讓學生輸在終點線上”核心育人理念引領下，構建起“三階五維”未來型拔尖創新人才早期成長范式。“三階”即學生全面發展、差異發展和卓越發展三個階段；“五維”是指衡量學生創新量能的文化自信、責任自主、智慧實踐、深度學習和創新驅動五個維度。

　　“三階五維”范式的第一階是“全面發展，激活潛能”，主要針對高一學段，涉及“責任自主”和“文化自信”兩個維度，即在學校教育過程中，以責任自主和文化自信為引擎，通過嚴格落實國家課程、地方課程、校本課程，全面提升學生“自我認知、情境辨識和挺膺擔當”的水準；通過“家國天下”“樸實沉毅校訓精神”“校園模擬招聘會”“生涯規劃”等活動課程，提高學生“國家認同、學校認同和專業認同”水平，在“五育”融合的全面發展中發現、激活每名學生的每個“微創造”。

　　“三階五維”范式的第二階是“差異發展，護佑特長”，主要針對高二學段，此階段主要涉及“智慧實踐”和“深度學習”兩個維度。學生在“3+N”課程生活中，通過智慧實踐能力和深度學習能力的測試，發現差異，發展特長，在“趣味實驗工廠”“貫通聯合論壇”“全鏈攻堅測評”的學習中實現智慧實踐能力從初級的被動認識、中級的借鑒水平到高級的創新覺醒的躍升。學校以教學資源和應用平臺為依托，通過“學生自筑智庫”“學科融合論文競賽”“思維體系樹譜構建”“思維型教學課堂”等，著力構建各學科深度學習范式，實現關鍵能力與核心素養培育的個性化和智能化。學校還通過“學長家長雙軌”導師制，聚合成長動能，讓學生的“小創造”如雨后春筍般涌現。

　　“三階五維”范式的第三階是“卓越發展，超越自我”，主要針對高三學段，此階段涉及“創新驅動”一個維度。學校研發了創新意識喚醒、創新思維激活和創新能力生長等系列創新驅動素養綜合量表，為學生量身定制個性化課程，通過校本選修課程、系列研學旅行課程和5A競賽培訓課程，引領學生經過“微創造”被充分激活、“小創造”得到即時展示的全面發展與差異發展階段后，向“職業創造”和“大創造”的拔尖創新人才早期培育階段進發。學校被授予“北京大學數學后備人才培養基地”“北京大學博雅人才共育基地”的稱號，成立了“丘成桐少年班”“清華大學學堂計劃錢學森班”，在高品位人才定位、高起點課程方案、高素養教師團隊和高追求目標引領下，通過重全面的“普育”評價、重特長的“選育”評價和重實效的“拔尖”評價的引領，得以逐級精彩綻放。

　　“三階五維”范式中，“三階”體現了學生整體成長的三個階段，是學校從全面執行國家課程到開發學校選擇性課程再到研發拔尖課程的循序漸進的過程；“五維”體現的是在衡量學生個體創新素養的激活與成長過程中知識技能深化、行為實踐優化和態度價值內化的過程。

　　人工智能時代，迫切需要“從0到1”的原生創造。長郡中學將堅守“不讓學生輸在終點線上”的育人理念，營建一流文化生態，創新高品質課程生活，讓“小創造”大面積豐收，讓“職業創造”與“大創造”噴薄而出，進一步建構大中小學一體貫通的拔尖創新人才培育新范式，為實現中華民族偉大復興和構建人類命運共同體貢獻教育力量。

　　（作者系長沙市長郡中學黨委書記。本文系湖南省“十四五”教育科學規劃重點資助課題“拔尖創新人才早期成長‘三階五維’范式構建研究”[批準號：XJK24AJC001]階段性研究成果）

《中國教育報》2024年10月11日 第06版