近日，根據“七一勛章”獲得者張桂梅真實事跡改編的電視劇《山花爛漫時》在央視一套黃金檔首播收官，收視率破2，豆瓣評分9.4，思想性與藝術性、傳播度和美譽度俱佳，為更多教育教師題材影視劇精品化提供了借鑒啟示。

　　不只描摹教育生活，更要深入教育生活、反思教育生活

　　觀眾贊譽該劇是忠于現實的誠意之作，無論是復刻呈現的華坪女高還是無濾鏡美化的師生面龐，都在營造一個紀錄片式的場域。如果該劇服化道層面的“求真”是對張校長所經歷教育生活的真實描摹，那么情節臺詞層面的“務實”則是對其生活本質的深入與反思。

　　劇中丁笑笑得知蔡桂芝父親生病后感慨，沒想到山里的孩子這么辛苦，隨便一個風吹草動就能帶來這么大的影響。丁笑笑的這段話發人深思，讓觀眾認識到鄉村教育的挑戰。劇中張校長成功創辦女校離不開政府的支持，作為地方政府領導，馬副縣長思考的立場不同于他人。《山花爛漫時》把這種不同立場之間的博弈、理解和求同存異形象立體地呈現出來，既反映了當時基層教育發展面臨的真實困境，也從更深的層面彰顯出馬副縣長對張校長辦學的支持，更讓觀眾看到了以馬副縣長為代表的有紀律也更有情懷的基層公仆。

　　習近平總書記強調，文藝創作“應該用現實主義精神和浪漫主義情懷觀照現實生活，用光明驅散黑暗，用美善戰勝丑惡”。《山花爛漫時》超越表層現實的描摹，為觀眾打開了另一扇觀察世界、思考世界的窗，從多維的社會截面呈現女校師生面臨的挑戰，使整部劇更具現實廣度與教育深度。教育從不孤立存在，而是波瀾壯闊時代大潮的脈搏與鏡像。好的教育教師題材影視劇應當跳出教育看教育、跳出教師看教師，在時代環境中營造戲劇沖突，用藝術的拔高把我們帶入一個熟悉又陌生、現實又超越的光影世界，在全面深入的呈現中幫助人們反思現實教育生活。

　　不只塑造英雄教師，更要彰顯人性之光、精神之力

　　英雄人物是主旋律影視劇的重要元素。劇中塑造的張桂梅不是一個“偉光正”的英雄教師，她也發脾氣，也愛較真，督促學生學習時有“不近人情”的嚴苛，向企業籌錢時有跳脫規則的“活泛”，管理教師時有無可奈何的愧疚。這些“毛邊”讓人物的塑造更有血有肉，也為人物精神的凸顯奠定了堅實的基礎。正因為生活中有執著的一面，她對信仰的堅定才更加真實；正因為生活中有疾惡如仇的一面，她對山區陋習的深惡痛絕才更加可信。人民教師來自人民群眾，英雄教師更是人民群眾的英雄，只有凸顯英雄身上的人性，英雄教師才不會成為一個抽象符號，而是有情感、有夢想，也有內心沖突和掙扎的人。

　　該劇彰顯張校長身上的教育家精神時沒有一味地高歌禮贊，而是融進每一個情節設計和臺詞對白。谷雨遇到教學困難時，她說，“當好老師會教學還不夠，還要玩轉孩子”；“殺人犯”的女兒辛欣入學時，她說，“正因為孩子心里有創傷，老師們才應該幫助他們撫平創傷，正因為學生中有人戴有色眼鏡，才應該引導他們消除歧視”。這些情節和臺詞交相輝映、恰到好處，讓張校長身上的教育家精神感染更多觀眾。

　　習近平總書記強調：“典型人物所達到的高度，就是文藝作品的高度，也是時代的藝術高度。只有創作出典型人物，文藝作品才能有吸引力、感染力、生命力。”《山花爛漫時》塑造張桂梅，正是通過角色傳遞深邃而持久的人性光芒和精神力量。好的教育教師題材影視劇應當在人性基石與精神內核的燭照下構建情節、塑造人物，把典型人物塑造融入暢達考究的故事表達，涵養師德、潤澤心靈，通過英雄教師個體的故事弘揚教育家精神，升華教師群體的精神境界。

　　不只追求審美的多元，更要追求價值的共鳴、風尚的引領

　　《山花爛漫時》采取了生活流的拍攝手法，對話幽默風趣，場景貼近現實，讓大家看到了充滿著革命樂觀主義精神的華坪群像，展現大山女校的建立和山里女孩的求學過程，給觀眾一種與劇中人共成長的沉浸式觀劇體驗。這種審美表達不似傳統主旋律影視劇的嚴肅、板正，更具親和力，更易建立與觀眾之間的情感聯結，厚植價值共鳴產生的土壤。

　　女校成立之初條件艱苦，蔡虹老師選擇了離職，劇中對此沒有特別評論。但隨著劇情的發展，當張校長帶著6位黨員教師重溫入黨誓詞，當本想離開的其他老師最終選擇留下，該劇呈現出藝術化的真實，讓我們看到并深切體悟到，這個時代需要的正是把小我融入大我的人生價值。

　　習近平總書記強調：“文藝是時代前進的號角，最能代表一個時代的風貌，最能引領一個時代的風氣。”《山花爛漫時》敢于呈現不同價值的交鋒，不避諱敏感，不故作姿態，不被刻板認知裹挾前行，在潤物細無聲中引導觀眾對已有的價值觀念進行反思。教育是面向未來的事業，教育教師題材文藝作品也應當具有對未來的引領性。好的教育教師題材影視劇不僅要追求審美的多元與形式的創新，更要通過對社會現實的深刻反思和對未來愿景的美好憧憬，講好中國教育故事，激發人們投身教育強國建設的熱情與行動，成為推動教育高質量發展、引領時代潮流的重要力量。

　　（作者系國家教育行政學院講師）

《中國教育報》2024年10月18日 第04版