在加快建設教育強國的背景下，要推動“五育”融合高質量實踐，各地教育管理部門及教研部門應重視加強系統思維，引導家校社協同共育，堅持問題導向、目標導向和效果導向相統一，發揮好“五育”戰略支點作用，著力構建統籌協調機制、教科研驅動機制、課程整合機制、資源共享機制、教師發展機制等五大工作機制。從區域和學校實踐看，有地方機械理解“五育”，并列安排“五育”，割裂實施“五育”，導致“五育”實踐條塊化、表面化、碎片化，整體教育效果不佳。

　　第一，建立統籌協調機制，強化頂層設計。“五育”融合統一于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人總目標。針對“五育”屬于不同管理科室、實施路徑分屬不同學科、校內外教育資源難以整合等問題，推進“五育”融合首先要在頂層設計上先行。例如，廣州市荔灣區將“‘五育’融合體系基本完善，促進學生全面健康個性發展”寫入了荔灣教育“十四五”發展規劃，制定系列規范性文件，確保“五育”綜合效益。

　　第二，建立教科研驅動機制，強化研究引領。教科研對推動“五育”融合有著重要的支撐驅動和引領作用，要堅持以行動研究破解實踐問題。比如上海市金山區設計了三段式科研賦能行動。第一階段推出“1+6+X”項目組合拳：“1”為綜合性項目；“6”指領域項目，指在課程（學科）、活動、實踐、文化、管理、協同育人等領域推動發展；“X”指跨領域項目，多領域協同推進學校發展。第二階段以“龍頭課題”引領攻關，著力對“一育引領，諸育融合式”“教材教學式”“實踐活動式”“學習空間式”四大范式開展研究。第三階段以“大課題、小課題”聯動突破，從學校治理、課程教學、隊伍建設、教育評價、勞動教育等9大領域推出40多個微項目，將研究的觸角拓展到學校教育的各個環節。

　　第三，建立資源共享機制，強化數據評價賦能。“五育”融合背后是教育資源的開發融合。要強化供給共享，著力將“五育”教育資源按需轉化為適應學生不同認知階段的綜合實踐課程。要建立“五育”融合的綜合實踐課程資源整合平臺，支持學校、教育局、教師、社會各方發揮創造力，積極參與“五育”融合課程的開發與利用；平臺以“五育”任務體系為中心，各方可將整合后的課程與活動以任務形式發布，任務以不同主題為線索，以多種內容形式設置學習內容。

　　第四，建立課程整合機制，強化學校主陣地作用。課程是培養目標和教育內容的主要載體，在學校人才培養中發揮統領作用。“五育”融合不是在原有課程基礎上做加法，而是有機融入現有學科，以課程整體建構方式，推動“五育”在學科內、學科間以及超學科上實現融通，從而構建新的“五育”新型教育生態。在實施上，“五育”融合不等于平均用力，而是結合區域和學校空間、場地、資源等條件因地制宜展開。

　　第五，建立教師發展機制，提升融合育人能力。在“五育”融合實踐中，教師是直接的承擔者，是化抽象理念為具體教育實踐的關鍵力量。要著力提高教師隊伍質量，提升教師對“五育”融合育人理念、育人方式的理解，大力提升教師融合育人能力。要加強對一線教師“五育”融合教育理念的指導與培訓，重點把握“融”的內容點、連接點。要建立教師自主探索與專業研究者的深度合作機制，通過“做中學”“學中做”將“五育”融合能力內化為教師日常的教育教學實踐。

　　（作者王玉國系中國教育科學研究院副研究員，劉磊明系華南師范大學副教授）

《中國教育報》2024年10月18日 第09版