以往，我們在組織幼兒運動時，通常會憑借經驗想當然地認為雨天的場地、設施設備等因素，會阻礙幼兒動作發展，影響幼兒的運動量，于是直接將戶外運動改為室內運動。但借助數字化手段，讓幼兒佩戴智慧手環，教師進行運動監測，將產生的過程數據進行對比，我們發現，真實數據與教師經驗判斷是存在差異的。伴隨數據采集、監測、分析，結合一對一傾聽的調研數據，我們通過動態調整戶外運動場地、玩教具的投放，為戶外運動的科學實施提供依據，使2小時戶外活動真正得到保障。

　　室內外運動數據采集：

　　在對比和平衡中堅持戶外運動

　　自2023年3月起，我園實施大時段戶外2小時作息，幼兒運動、吃點心、游戲均在戶外進行，實施至今深受幼兒歡迎，不僅避免了幼兒“上下、里外”的匆忙奔波，也能讓他們在戶外盡情享受自然的饋贈。但隨著冬季的到來，特別是下雨后天冷地滑，幼兒很容易畏手畏腳、動作放不開，有些教師認為，還不如在室內組織運動，既安全又能保證運動量。

　　那么，可否將雨天的運動回歸室內？教師的經驗判斷是否科學合理？我們將全園15個班級幼兒隨機分成實驗組與對照組，對全園幼兒連續兩個雨天分別在室外和室內運動的強度范圍作比較，結果發現：小中大各班幼兒中高強度運動時長差異性不明顯。這說明雨天在戶外運動的幼兒也能達到一定的中高強度運動量，教師的判斷缺乏科學依據。

　　讓數據“發聲”，支持幼兒雨天戶外運動發生的“可能性”。通過“智慧手環”數據采集，再佐以現場運動視頻復盤，幼兒雨天在戶外運動有了可能性。

　　戶外各場地數據采集：

　　在分析與比較中統籌場地安排

　　幼兒園哪些場域適合在雨天向幼兒開放？這又讓我們對數據產生了好奇。我們回看雨天的戶外人數分布圖了解到：2023年12月11日，陰有雨，塑膠操場上停留人數達到299人，是停留人數最多且中高強度運動時長最長的場地。說明教師和幼兒正在尋找適合的場地開展雨天戶外運動。

　　追蹤當天戶外中高強度運動排名前五的班級所在區域，分別是中庭區、滑索區、山坡區、塑膠操場、騎行區。5個區域有明顯的場地特征，如騎行區和滑索區，幼兒在裝備齊全的情況下晴雨天運動量差距較小；山坡區沒有任何遮擋和障礙物，地域較寬廣；中庭區和塑膠操場沒有泥濘和水坑，地面較平坦。即便是雨天，幼兒也能在這些區域中與器械、材料有較好的互動，產生一定的運動量。于是，我們對雨天戶外運動場地做了輪轉安排，將以上5個“安全場地”作為幼兒雨天戶外運動的專屬場地，并每隔5周進行一次輪轉。

　　讓數據“發聲”，支持雨天戶外運動發生的“科學性”。通過數據的采集與持續積累，我們比較幼兒在園所內每一處場地的運動量、心率，這對于雨天戶外運動的實施過程具有積極意義，能幫助幼兒園關注雨天戶外運動場地的安全性，又能追隨幼兒運動需要，促進幼兒動作發展。

　　不同運動方式數據采集：

　　在觀察與調整中滿足幼兒運動需要

　　我們在數據采集過程中發現了一個問題：60分鐘的運動時間，為什么有的班級縮水至50分鐘以內？時間去哪兒了？

　　教研活動中，教師提出，5個雨天戶外運動場地在班級轉場時很匆忙，能否擴充場地或者增加雨天戶外運動場地？運動開始和結束時能否做到有“呼吸感”？我們便復盤之前的場地選擇，發現只要提供適宜的運動材料，更多場地能在雨天戶外運動中發揮作用。于是，我們將一個班級連續兩周獲得的數據又進行了新一輪對比：中（5）班幼兒上一周的中高強度運動均低于本周，原因在于教師為增加山坡運動的趣味性，提供了輪胎，但由于草地較濕，幼兒將輪胎放在地上之后不愿意再搬動，導致運動量小；而后一周沒有提供輔助物，幼兒便自發開始追逐跑、靈活躲閃、蹲跳等，盡管路面泥濘，但幼兒運動強度、運動興趣絲毫未減。

　　我們又通過動態表征、一對一傾聽和問卷調查，從幼兒處獲得關于“雨天，你最想在戶外玩什么”的答案。調查得到以下高頻詞：踩水、騎車、玩泥巴、踢球、滑索道。結合幼兒的心愿以及教師的觀察和數據對比，教師和幼兒共同產生了優化后的場地安排，并形成雨天運動器材推薦表，助推教師在組織雨天戶外運動時更加有的放矢。

　　教師從觀察和調查中發現，幼兒的廓形雨衣和雨鞋是影響雨天戶外運動強度的另一個因素，阻礙了運動速度與動作發展。為此我們和家長溝通，及時跟進幼兒雨天運動裝備，提供褲型連體雨衣。又在器材上下功夫，如在小車踏板上增加一層防滑墊，在投擲隔板下增裝滑輪固定器，讓幼兒能夠在雨天運動得更舒心。

　　讓數據“發聲”，支持雨天戶外運動發生的“適宜性”。智慧手環真實記錄著每一名幼兒、每一個班級的運動情況。對教師而言，立足現場觀察，再輔以手環數據分析，能更精準了解器械材料與幼兒運動之間的關系，讓雨天戶外運動的材料投放實現動態調整。

　　（作者單位系上海市金山區張堰幼兒園）

《中國教育報》2024年11月10日 第02版