“讀思達(dá)”是福建師范大學(xué)教授余文森提出的具有普適性的教學(xué)法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深加工，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的、讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法。近兩年，筆者在開展整本書閱讀實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，“讀思達(dá)”教學(xué)法能有效助力整本書閱讀教學(xué)。在整本書閱讀中，“讀”是指對(duì)語言文字作品信息的輸入；“思”是指對(duì)閱讀吸納的信息進(jìn)行加工；“達(dá)”則是對(duì)加工后信息的輸出，包括口頭表達(dá)、書面表達(dá)、行為表達(dá)等，其最終目標(biāo)是使學(xué)生通過閱讀提升素養(yǎng)，擁有更美好的人生。

　　首先，“讀思達(dá)”是返璞歸真的教學(xué)選擇。

　　筆者在聽課時(shí)看到：本來很有意思的故事內(nèi)容，被某些教師煩瑣的講解和細(xì)碎的問題弄得興味索然；或者學(xué)生剛剛啟動(dòng)閱讀，教師就出示學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們頓覺閱讀不再輕松。凡此種種用力過猛、適得其反的做法，阻礙了學(xué)生閱讀興趣的形成與維持，妨礙了他們對(duì)語言文字作品的沉浸式體驗(yàn)。

　　“讀思達(dá)”則依據(jù)知識(shí)加工、轉(zhuǎn)化原理，從閱讀行為最根本的三個(gè)活動(dòng)（閱讀、思考、表達(dá)）出發(fā)，指向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的三方面關(guān)鍵能力（閱讀力、思考力、表達(dá)力）的培養(yǎng)，將課堂教學(xué)簡(jiǎn)化為閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)基本環(huán)節(jié)、步驟、流程，讓學(xué)生通過這三個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深加工。這是一條適用于整本書閱讀的教學(xué)路徑，它讓整本書閱讀教學(xué)變得簡(jiǎn)單，同時(shí)又有助于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

　　其次，“讀思達(dá)”是遵循規(guī)律的學(xué)習(xí)路徑。

　　根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論，完整的認(rèn)知過程包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。完整的閱讀過程也包括閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中的“讀”對(duì)應(yīng)認(rèn)知的輸入，“思”對(duì)應(yīng)認(rèn)知的加工，“達(dá)”對(duì)應(yīng)認(rèn)知的輸出。

　　英國哲學(xué)家、教育家懷特海將人的認(rèn)知過程分為浪漫階段、精確階段和綜合階段。與此相對(duì)應(yīng)，“讀思達(dá)”的學(xué)習(xí)過程也遵循上述規(guī)律。如在閱讀環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生不帶任何外在的目的，翻開書本進(jìn)入純粹的閱讀時(shí)，首先對(duì)作品會(huì)有一個(gè)整體性的直覺把握，這個(gè)沉浸式感知的初讀階段，就“具有豐富、驚奇和熱愛的特性”；當(dāng)他們經(jīng)歷了浪漫階段，體驗(yàn)到純粹而美好的閱讀享受之后，便需要對(duì)吸納的信息進(jìn)行深入思考，從朦朧變清晰，由整體至細(xì)化，進(jìn)而領(lǐng)悟原理，獲得具有遷移性的認(rèn)知和方法；最后，學(xué)生把通過閱讀和思考獲得的知識(shí)，用自己的語言文字進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，與他人分享與交流，或把所學(xué)知識(shí)用于新的情境和創(chuàng)造性地解決問題的過程中，就形成了屬于自己的新的本能（思考與行動(dòng)的程序）。可見，“讀思達(dá)”是符合認(rèn)知科學(xué)規(guī)律的一條行之有效的學(xué)習(xí)路徑。

　　最后，“讀思達(dá)”是落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)踐要求。

　　義務(wù)教育語文新課標(biāo)將整本書閱讀納入課程體系，不僅在“課程理念”中提倡“少做題、多讀書、好讀書、讀整本書”，在“課程內(nèi)容”中將“整本書閱讀”作為六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，還在“課標(biāo)目標(biāo)”中明確提出各學(xué)段整本書閱讀的具體要求。如何落實(shí)新課標(biāo)的要求呢？

　　仔細(xì)研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：無論是整本書閱讀的學(xué)段要求還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)都圍繞“讀思達(dá)”三方面來表述。整本書閱讀學(xué)段要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一句話都指向“讀”的內(nèi)容，第二句話大多指向“思”的內(nèi)容，第三句話則指向“達(dá)”的內(nèi)容。

　　從新課標(biāo)的表述中，可以把握整本書閱讀教學(xué)的操作要義，即讀、思、達(dá)，這與新課標(biāo)提出的語文實(shí)踐活動(dòng)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”完全一致。由此可見，“讀思達(dá)”是落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于整本書閱讀的實(shí)踐方法。

　　（作者系福建教育學(xué)院副教授、語文研修部小學(xué)教研室主任）

《中國教育報(bào)》2024年11月15日 第06版