每個人都在不斷地學習，包括在校學習期間有計劃、有目的地學習，以及自己所安排的各種學習活動，但對學習這件事情的感受是千差萬別的。有的人總是能從學習中獲得樂趣，常能沉浸于學習中；有的人一談及學習就頭疼，一拿起書本就犯困……

　　雖然學習是人的一種本能，是為了滿足自己的好奇心和求知欲而采取的具體行動，但學習這件事情還是比較復雜的，要想取得好的學習成效，需要教師或專家予以實踐指導?！秾W生是如何學習的：從學習科學到高效教學》（中國人民大學出版社）一書深入剖析了學習的本質，著力探索如何將學習科學轉化為教師可直接應用的課堂實踐，書中引導讀者學習和思考的有效學習原理和學習策略，對提升教學效果和引導學生學會學習頗有裨益。

　　1 學習是碰運氣還是靠設計？

　　在本書的開端，作者提出了一個看似簡單卻值得每個教師深思的問題：學習是碰運氣還是靠設計？所謂碰運氣，意味著學習的環境、學習的進程以及學習之后的收獲等，都是難以控制的，最終的結果也是難以預測的；與之相對應，學習靠設計，意味著學習活動有明晰的目標導向、有流程的設計、有結果的預期和思維的積極參與。這個問題的答案是顯而易見的，但并不意味著在實踐中就是如此執行的。

　　在家庭教育中，有的家長比較關注孩子的成長特點，總能在孩子身心發展的重要時期，給他創設適宜的成長環境；也有的家長，給孩子購買一堆的玩具和讀物，看他喜歡什么就玩什么。在現實生活中，后一種類型的家長會更多一些，他們都屬于“學習靠碰運氣”的家長。

　　教師的教學也有這樣的情況。很多教師在備課過程中，將大多數的時間和精力都花費在教材文本的研讀上，很少關注學生的學習有怎樣的特點。之所以經常出現自以為課備得很精彩，但課堂上學生反應平平，甚至連教師自己都感到沉悶難耐的境況，與此事有很大關系。學習是學生自己的事情，如果教師不懂得學習的基本原理和策略，不善于將其融入到備課活動和教學設計中，未能采取有效的措施激發學生的學習動機和求知欲，那必然導致“學習靠碰運氣”的結果。

　　如果教師對學習理論比較熟悉，還會進一步意識到，現實生活中的學習和抽象化的理論之間還是有一定距離的。我們都知道，有三種非常重要且熟悉的學習理論：一是行為主義學習理論，強調學習是將刺激因素與人的具體反應聯系起來的，就像課間操出操要排隊入場，堅持一段時間之后，排隊的行為就得到了強化；二是認知主義學習理論，認為學習是解碼和儲存記憶的信息，通過對信息主動的加工和處理來開展學習；三是建構主義學習理論，認為學習是把自己的經驗與他人的經驗進行互動，從而建立起個人對世界的認知。

　　那么學生會循著怎樣的學習理論開展學習呢？如果你對學生的學習情況有更加深入的了解，就會發現很難將學生的學習框定為行為的、認知的或建構的，學習是高度情境化的，學習在什么地方進行、在什么時間開展，教師提供了怎樣的學習資源，學習過程中環境的因素，等等，都會影響學生對待學習的感受，以及所采取的應對方式。

　　教師需要加強理論學習，更需要基于自己的課堂為學生定義學習，促進學習的有效發生。

　　2 促進有效學習的7條原理

　　知識有三種類型：一是陳述性知識，是學科中那些重要的事實、數字和細節，像概念、原理、模型、結構、要素等都屬于此類知識。二是程序性知識，是關于概念、模型、原理等陳述性知識之間的內在關系或聯系的知識，通常表現為一系列的步驟，要求學生知道何時應用特定的技能、過程和算法。三是條件性知識，是關于為何使用以及何時使用陳述性知識和程序性知識，何時將這些知識帶入到新的學習中的知識。比如，原子由質子、中子和電子組成，就是陳述性知識；會分析計算原子中質子、中子的數量，就是程序性知識；知道原子如何參與化學鍵、亞原子粒子的排列和數量對原子特性的影響，就是條件性知識。

　　學習是一個過程，無論是哪類知識的學習，都會經歷獲取知識、鞏固知識、儲存知識這三個環節。獲取知識的過程總在發生，當然很多時候是無意識的，也有通過精心設計來獲取的。即便教師對教學進行了精心的設計，學生在獲取知識的過程中也會遇到諸多挑戰，比如學生的思維定式、學生已有知識儲備不足、學生對特定概念或術語的誤解、工作記憶的容量、學生學習的注意程度、學生對新知識的恐懼等。鞏固知識需要時間來保證，但并非花的時間越多，知識的鞏固效果就越好。長時間在一個知識方面做練習，沒有間隔練習效果好；間隔練習還需要和睡眠時間有效鏈接；完成教師布置的作業不如學生自我檢測；教師為學生提供的學習支架，對鞏固知識也是很有幫助的。儲存知識指的是將所學知識內容、技能和對知識的理解內化，以便自己提取或遷移到新的環境之中。知識的儲存需要了解大腦工作記憶的特征，需要知道海馬體的工作原理，需要掌握間隔練習的頻度，這里面也有很多值得深入學習和探究的知識。

　　要促進學生有效學習，作者梳理了7條有效學習原理，包括激發動機、集中注意、精細編碼、提取和練習、認知負荷、積極困境和及時反饋，這些原理旨在幫助教師設計更有效的教學活動，同時也鼓勵學生在學習過程中發揮主動性，成為自我調節的學習者。

　　這些原理中的大多數教師都比較熟悉，我這里重點探討其中的一個原理——精細編碼。教師所設計的不同學習任務，引發的學生思維是不一樣的。書中有這樣一個來自小學數學課堂的案例：

　　第一組練習，完成下列算式：

　　6+10= ；7+9= ；

　　8+8= ；9+7= ；

　　10+6= 。

　　第二組練習，完成以下內容：

　　1.選擇2到9之間的任意數字。

　　2.將你選擇的數字加上它本身，寫出等式并求解。

　　3.把你選擇的數字加1，得到一個新數字；再把你選擇的數字減1，得到另一個新數字。

　　4.將第3步得到的兩個新數字相加。

　　5.再重復這個過程幾次，你注意到了什么？

　　所謂精細編碼，就是通過將新的學習內容、技能和理解與已有知識、背景知識和以往的經驗聯系起來，對信息進行深度加工的過程。這是一個知識生成的過程，學生會主動參與到文本中去，通過對知識的深度加工，更好地獲取、鞏固和儲存知識。上述的第二組練習，就屬于精細編碼。精細編碼包括三個支撐深度加工的要素：一是激發動機；二是用多種形式呈現內容、策略和理解；三是鼓勵學生在學習中的探索和知識遷移。

　　如果教師在教學實踐中，還能注意引導學生自我提問，用自己的話語總結學習，用概念圖、思維導圖等多種方式展示思維過程和結果，則會進一步提升學習的成效。

　　3 切實可行的6個學習策略

　　在探討學習原理的同時，本書還向讀者提供了一系列的學習策略，包括確立目標、整合舊知、總結歸納、繪制圖示、自我檢測和精細詢問等。

　　確立目標強調通過明確學習目標，學生可以更有方向地進行學習，這有助于提高學習效率和動機；整合舊知重在將新知識與已有知識相聯系，以幫助學生構建更加穩固的知識體系，促進深度理解；總結歸納重在引導平時勤于總結，在總結和歸納時能夠提煉關鍵信息，加強對學習內容的記憶和理解；繪制圖示提醒學生使用圖表、思維導圖等工具可以幫助自己以直觀的方式組織和記憶信息；定期進行自我檢測可以讓學生及時發現學習中的不足，從而進行有針對性的復習和改進；所謂精細詢問，指的是鼓勵學生提出值得深入思考的問題，以激發他們的好奇心和探究精神，促進批判性思維的發展。

　　這些策略的有效性得到了教育專家的認可，并在實際教學中得到了廣泛應用。教師們通過將這些策略融入課堂，能夠更好地激發學生的學習興趣，幫助學生有效記憶與理解知識，從而提升教學質量。

　　《學生是如何學習的：從學習科學到高效教學》與一般的專業類教育圖書的最大區別，在于書中介紹的學習的原理和策略，不是平鋪直敘地將歷年來學習科學的相關研究成果和實踐案例推送給讀者學習，而是采取了讓讀者共同來創建本書內容的方式，讓閱讀的過程變成讀者和作者共同生成圖書文本的過程。書中的每一個模塊都有大量的空白表格，讓讀者寫出自己在教學過程中遇到的實際問題，自己在備課、上課過程中對一些環節的處置辦法，自己對學習理論或學習策略的認識……然后作者引導讀者從學習科學的視角，對自己的所思所想進行剖析，在積極參與的過程中加深對學習原理和策略的認識。那些將書中的各種圖表認真填寫完成的讀者，才算是和作者共同完成這本書的創作。這樣的學習是不是也是一種新的策略？這樣的學習是否收獲會更多？我想讀者親自閱讀之后，會有更多的體驗和感悟。

　　（作者系上海市教育考試院副院長、中國教育報2012年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2024年11月20日 第09版